高校青年外語教師專業化發展的困境與對策

蒲仕江

“百年大計，教育為本。”教育大計以身處教學實踐活動第一線的教師為主體。無論是國家提出的科教興國戰略，還是國內各大高校提出的“質量工程”，都是要通過教師實施教育教學實踐活動來實現的。教師所擔負的責任不僅在于課堂，更是在于推動社會發展和進步。教師自身的專業素養顯得尤為重要。隨著“升本熱”、大學擴招以及新辦高校的出現，外語專業的學生數量不斷上升。勢必要擴大師資力量，越來越多的青年外語教師有機會加入高校教師隊伍，高校外語教師的年輕化現象和趨勢越來越明顯。高校教師專業化發展已成為現代高等教育發展的必然趨勢，青年外語教師成為高校教師專業化發展中一個相對緩慢的群體。如何加快高校青年外語教師的專業化發展成為實現高等教育改革目標迫切需要解決的重點和難點問題。

一、概念界定

國內外學者從不同的關注焦點和認知角度出發，對教師專業化發展的概念進行了論述。霍伊爾認為：“教師專業發展是指在教學職業生涯的每一階段，教師掌握良好專業實踐所必備的知識與技能的過程。”佩里認為：“教師專業發展意味著教師個人在專業生活中的成長，包括信心的增強、技能的提高、對所任教學科知識的不斷更新拓寬和深化以及對自己在課堂上為何這樣做的原因意識的強化。”富蘭和哈格里夫斯認為：“教師專業發展是指通過在職教師教育或教師培訓而獲得的特定方面的發展，是教師在目標意識、教學技能和與同事合作能力等方面的全面的進步。”羅水清認為：“教師專業發展乃是教師為提升專業水準與專業表現而經自我抉擇所進行的各項活動與學習的歷程，以期促進專業成長改進教學效果，提高學習效能。”本文采納國內學者劉昌本的概念界定，即教師專業化發展是教師不斷提升自己的專業意識，不斷接受新知識、提高專業能力的過程。

二、困境分析

影響高校青年外語教師專業化發展的自身因素可以說是因人而異，種類繁多。唯物辯證法認為,內因是事物發展變化的根據，是事物發展變化的根本制約因素。本文著重探討高校青年外語教師專業化發展困難的自身原因，即高校青年外語教師的教育信念相對薄弱、主體意識相對不強，高校青年外語教師自主學習意識不夠。盡管高校青年外語教師具備高學歷，受過系統專業培養，具有良好的專業教育背景，但將專業知識和教學活動有效結合時，常常表現出專業知識面狹窄、教學技能單一等問題；高校青年外語教師自我發展的意識薄弱，主要表現為對新形勢下高等教育的改革和高校人才培養目標的變化缺少必要的認識和了解，導致不清楚一系列重大舉措將對自己的發展產生何種影響，教學技能、教學方法上缺乏積極主動學習的精神，對高校教師的角色轉變認識不夠，缺乏積極進行教學改革的激情，缺乏做學術科研的熱情；高校青年外語教師的自我反思意識不夠，主要表現在對高校教師的職責認識不明確，對自身的發展沒有深入思考，對所從事的教學實踐活動疏于研究、缺乏必要的認識；高校青年外語教師的科研能力相對薄弱。

三、加快高校青年外語教師專業化發展的有效途徑

1.注重加強對高校青年外語教師教育信念的學習和培養。信念是人在成長過程中對社會、自然及自身持有的認識和理解并形成一定的思想觀念與主體的經驗、認知發生共鳴并為主體確認和堅信，進而內化為主體追求的精神產物，是人們按照自己的思想進行社會活動的內在驅動。教育信念是教師的教育信念是指教師自己選擇、認可并確信的教育觀念或教育理念，是教師從事教學實踐活動的心理向導，可以通過系統的專業學習或借鑒他人而形成，也可以在實際的教學實踐活動中總結形成。一定的教育信念支配著一定的教育行為。教師的教育信念一旦形成，將在一定時期內具有穩定性。教師的專業化發展通常需要改變教師的教育信念，這就需要相當長的時間來學習和相關的培訓支持。教師教育信念深受個人的生活經歷和學校經歷的影響，要改變教師的教育信念，需要教師對教學組織過程、教學任務、教學目標及教師本人的教學觀念進行深刻思考和總結，需要學校加大對教師教育信念的培訓和支持力度。這是一個相對長期的過程。由于入職時間不長，高校青年外語教師教學經驗相對缺乏，教育信念還處在摸索和逐步形成階段，但他們是執行教學實踐活動和課程改革任務的主要載體，教育教學和課程改革的第一步應是改進高校青年外語教師的教育信念。

2.加強自主學習，完善自身專業知識結構。知識是教師專業化發展的前提和基礎，包括相當的社會文化知識、學科專業知識及嫻熟的教學法知識。作為高校青年外語教師，首先應該具備相當水平的社會文化知識，這是教師正常組織教學和自我不斷學習的前提和基礎；其次應具備過硬的學科專業知識，這是教師勝任專業教學工作的基本保障，解決的是有東西可教的問題；最后應具備嫻熟的教學法知識解決的是課堂設計、課堂管理、激發學生興趣等的技術問題。應將上述三方面知識緊密融匯，體現出學科精神和教師個人的人格力量。知識來自于學習。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師的傳授得到的而是學習者在一定的情景下，借助于他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。教師的學習應該是教師主體與學習資源建立對話關系，教師憑借已有的知識經驗自主讀解，獲得某種情感體驗和思想啟迪，在頭腦中建構新知，并且這種建構與教學同構共生。教師的專業化發展在本質上強調成長和發展的歷程，貫穿教師職業生涯的整個過程。高校青年外語教師只有通過主體建構的學習，緊密結合教育教學情境的、真實的、問題的學習，才能在教學實踐中不斷產生新的思考角度和教學啟示。從這個意義上講，高校青年外語教師的學習不僅是對系統知識的掌握，更重要的是對復雜教學情境中各要素及其動態關系的深入了解，在不斷修訂和改編中進行發展和創新。在信息多變的時代，高校青年外語教師要時刻汲取新知識、儲存新信息，只有不斷提高自身的學習意識，持續學習，革新自我，才能在教育發展變化中保持自身的競爭優勢，使教學充滿活力。

3.樹立自我發展的意識。人的意識具有主觀能動性，既產生于人的社會實踐活動，又對人的社會實踐活動起指導和調控作用。人的一切社會活動總是受一定主觀意識的支配，教師的自我發展也是如此。高校青年外語教師只有具備了自我發展的意識，才能將這種意識轉化為源源不斷的動力，將自身的專業化發展落實到具體的行動上，真正實現自身的不斷進步、提升、完善和發展。作為高校青年外語教師，應該充分意識到教師專業化發展是新時代對教師的要求，是促進教育教學和課程改革的需求，是培養高素質、高質量人才的保證。只有具備這種意識，才能讓教師專業化發展伴隨自己職業生涯，成為自覺主動的行動。教師自我要求發展的意識可激發出無可估量的工作潛能和欲求，可讓“被動發展”轉變為“我要發展”的主動訴求，并逐步形成教學工作態度和習慣，為進一步專業提升和自我完善奠定基礎。高校青年外語教師的自我專業化發展意識對自身專業化發展道路起著積極的導向和促進作用，使得教師專業化發展成為一個不斷向前推進的過程，并貫穿教師職業生涯的始終。

4.倡導反思性教學。教學反思是指教師在職業活動中，自覺地對自己的教育理念、教學行為、決策和結果進行自我審視、評價、反饋、控制、調節和分析的行為。這種對教學反思的行為主要是教師提升自身專業素養、教學技能，在教學實踐活動中及時發現問題、思考問題并提出合適的解決方案和途徑的專業成長過程。國內專家、學者的研究表明，教師成長的關鍵在于職后的教育教學活動的反思性發展。作為高校青年外語教師，只有通過對自己實際教學以及學生的反應和理解進行反思，不斷建構和重構對教學經驗的新解釋，才能增進自身對教學全過程的理解，提高教學水平和質量，推動教師由新手型向成熟型、專家型教師的轉變。高校青年外語教師在新形勢下對教學活動的反思顯得尤為重要。對教學活動反思的目的是讓自身的教學方法和手段能夠不斷得到改進以適應新形勢下人才培養目標的實現、自己的專業相關知識能夠得到及時更新和不斷完善、積極促進教學改革、在進行教學改革過程中發現問題和解決問題。最終目的是讓自己從一個“普通人”成長為一名能夠培養創新性人才的出色的教育工作者。高校青年外語教師只有立足于教學實踐活動的實際，對自己的教學行為、策略、評價機制及由此產生的結果進行不斷審視、質疑、分析、修正并完善，才能適時勝任教學任務，專業技能才能不斷得到發展，形成有理有據的教學觀點、做出明確的教學決策。在不斷反思的過程中，以實現自我的不斷超越和專業技能的成長和升華。

5.提倡教學與科研并重。專業化發展的教師是學者型、研究型、專家型的教師。教師在從事教育教學工作的同時，應該是一個終身學習者和研究者。教師的教育研究源于對自己教育教學實踐活動的反思，在反思中發現問題，帶著問題深入學習并進行教育研究，在研究中提升對教育的認識和教學技能，促進教師專業化發展。理論來源于實踐，對實踐起指導作用，只有在科學理論的指導下，實踐才能順利進行并實現理想的預期目標。新形勢下，解決教學實踐活動中出現的問題，教學資源的開發、豐富和拓展越來越依賴于教學研究的進行，依賴于教師對教學活動的思考、總結并形成教學理論的科學指導。高校青年外語教師只有從事教學活動，不斷地對實際教學活動進行反思、發現教學過程中出現的問題和面臨的困難，努力地探索解決問題和困難的方法和途徑，才能立足于實際工作，改進和完善教學工作，創造專業生活品質。高校青年外語教師首先應該具備創造能力，還應該對未來教育實踐活動中可能會出現的問題、學科專業領域相關的前沿問題進行積極探索，創造性地提出解決新問題的科學方法，提升教師個人的專業權威性和內在魅力。高校青年外語教師只有在教學過程中積極主動地圍繞教學活動進行科學研究，才能不斷開發教學資源、豐富課堂教學，及時更新教學的內容、教學技能，充實新的知識、觀念，始終保持自身知識的先進性、前沿性和權威性，提高專業化水平，實現教學工作的創新。

教師專業化發展研究涉及教育實踐活動的方方面面，是一個復雜而具有現實意義的龐大體系。就高校青年外語教師而言，只有解決了其自身能夠發展、愿意發展等認識上的主觀問題，喚醒其認識上的覺悟，使其意識到自身發展的必要性和重要性，才能將意識轉化為具體行動的原動力，將自身的專業化發展轉變為自覺行為，高校教師專業化發展才能快速推進，為培養出優秀的、有創新能力的應用型外語人才提供保障。