基于建構主義學習理論的小學職前教師教育改革

張嵐

一、建構主義的學習觀和教學觀

建構主義（Constructivism）作為一種新的認知理論，目前已成為國際教育改革的主流理論，對各國教育教學改革產生了重要影響。建構主義提出的許多富有創見的教學理念和教學改革設想，如強調學習過程中學習者的建構性和主動性，提出情境性教學、合作學習與交互式學習等學習理論，對于深化我國教育教學改革具有深遠的意義。

1.建構主義的學習觀。建構主義強調學習是建構意義的過程，認為在學習過程中，知識、能力等不能被訓練或吸收，只能被建構。但是，這種建構是以已有的知識為基礎的，由于每個人的經驗不同，每個人對于外部世界建構的理解也是迥異的。學習過程不是教師簡單地把知識傳遞給學生，而是由學生自己來建構知識；學生也不是簡單被動地接收信息，而要主動建構知識的意義。對于學生來說，學習過程一方面是對新信息的意義建構，另一方面是對自己原有經驗的改造和重組。因此，學習過程必須由學生自己建構完成。

2.建構主義的教學觀。建構主義認為教學是激發學生建構知識的過程。在這一理念下，教師與學生的角色發生了巨大改變。第一，教師是學生建構知識的支持者、幫助者、引導者。教師從傳統的傳遞知識權威轉變為學生學習的輔導者，教師的角色從供給式的教育者轉變為激勵式的學習幫助者。教師要創設或者利用各種情境，開發與教學內容相適應的任務和問題，營造良好的學習環境，引發和保持學生的學習動機，促成學生的認知向意義建構方向發展。第二，學生是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者。學生在學習過程中要充分發揮主體作用，學會主動參與管理自己的學習，學會主動搜集和分析信息資料，善于把當前學習內容與自己已有的知識經驗聯系起來，通過與他人的交流、合作，運用探索、發現的方法建構知識的意義。

基于建構主義學習觀和教學觀，知識與能力將不再是由教師傳遞給學生，而應該由學生主動地建構。在這一教學理念的啟迪下，小學職前教師教育中的教學方式改革也應向建構式教育理念方向發展。

二、建構主義與小學職前教師教育的教學方式改革

1.教學方式改革是小學職前教師教育改革的關鍵。為全面落實國家教育規劃綱要，建設高素質專業化教師隊伍，教師教育質量日益受到關注。小學職前教師教育的質量，對于基礎教育的改革與發展起著關鍵性作用。培養優秀的小教師資，對于義務教育小學階段教學質量的提高有著重要的意義。在《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》（教師［2011］6號）中明確提出：“改進教學方法和手段。把教學改革作為教師教育課程改革的核心環節，使基礎教育課程改革精神落實到師范生培養過程中，全面提高新教師實施新課程的能力。”但是，在目前的師范生培養中，以教師講授為主的傳統教學方式仍占主導地位，改善傳統課堂教學中學生學習被動、孤立等問題成為小學職前教師教育改革需要迫切解決的問題。建構主義所強調的學習的主動性、情境性和社會性，對于小學職前教師教育中的教與學的理念更新與轉變有著積極的指導作用。

2.基于建構主義的教學方式改革。自主學習——基于學生個體的建構。建構主義強調，對學習負有責任的是學習者本人。學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，更是學習者主動建構自己知識經驗的過程，也就是通過新知識與原有知識經驗的相互作用來豐富和改造自己的知識經驗。自主學習以學生為主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標，提高教育教學效果。師范生是未來的教師，小學教師是小學生學習發展的促進者。在小學職前教師教育中，要引導師范生主動構建教育知識，掌握必備的知識與技能，養成獨立思考的習慣，培養自主學習能力。師范生已經具備了一定的知識儲備和自學能力，這為學生的自主建構提供了條件。在小學職前教師教育的課程實施中，可以由教師提出問題，讓學生有目標地帶著問題去看書學習，查找自己所需解決的問題的答案，再在訓練任務中去證明和鞏固自己所掌握的知識，這讓每一個學生都動了起來，發揮了學生學習的主動性和積極性。自主學習中要充分體現學生的主體作用，讓學生在主動思考與探究中，產生學習的需求，參與教學活動，從而成為學習的主人。在小學職前教師教育中，教師作為師范學生學習的幫助者，可以有意識地支持學生進行知識的自主建構，通過設置訓練任務、模擬學習情境，為學生學習新內容、積極進行意義建構提供一個有效的平臺，引導學生對已有經驗和目前所學的知識技能間的矛盾進行反思并積極調整，從而發展學生的自主建構能力和自我調控能力。

合作學習——基于學生間的建構。建構主義重視教學中學生與學生間的相互作用，認為在日常生活與學習中，由于每個學生的生活經驗與背景不同，對同一事物所建構的理解也不同。教學要使學生超越自身的認識，看到與自己不同的理解，看到事物不同的側面。通過同學間的合作與討論，使學生相互溝通，了解彼此間對事物的不同理解，從不同側面認識事物，從而形成更豐富的理解，因而，在建構主義教學觀中，合作學習被廣泛采納。合作學習是指使學生在合作小組中從事學習活動，并根據整個小組的成績獲得獎勵認可的課堂教學技術。在小學職前教師教育課程實施中，合作學習可以有多種體現，如基于問題解決的合作學習，基于概念理解的合作學習，基于實驗設計操作的合作學習，基于專題研究的合作學習等。在合作中，同學間的交流、爭議、意見綜合等，使得學生的學習思路、想法被明確和外顯化，這有助于學生對知識概念建構新的、更深層次的、更完整全面的理解，同時也有助于發展學生的群體意識和合作精神。在合作學習中，由于每個學生的知識經驗背景不同，對同一問題的理解從深度到廣度也有差異，必然要通過相互的討論、爭議澄清概念，得出結論，這就可以使不同知識背景的學生在協作中平等借鑒、相互彌補，有利于各自知識概念的良性建構，既使教學更能適應于不同能力水平的學生，又促進了學生間的相互理解和共同發展。

交互式教學——基于師生間的建構。教學中教師與學生間的相互作用，始終受到建構主義者的關注。交互式教學是圍繞語言功能的特定任務而展開的。在教學中，教師和學生是同等重要的參與者，教學以教師和學生間的對話為背景，教師引導學生參與到一系列對話中來，使學生由被動到主動，由聽話者到對話者，通過參與和介入教學活動，實現知識的建構，達到自我發展。交互式教學強調語言教學必須以“學生”為中心，教師應提供有意義的語言材料，創設真實自然的語言環境，使學生進行有意義的學習。在小學職前教師教育中，師范生的口語教育是一項重要內容，具備語音規范、邏輯清晰、表達流暢、情感自然的語言表達能力是作為小學教師的基本要求。在語言類課程（如語文和英語）教學實踐中，教學活動以對話形式展開，如教師提出問題，引導學生回答，及時做出評價；或者教師設置任務，讓一位同學提出問題，另一位同學回答，其他同學對此做評價；或者一位同學做出總結，另一位同學評價其總結，其他同學又幫著修改總結。教學中，教師和學生通過互動合作來共同形成概念與理解。交互對于教師和學生來說，是一種接收信息反饋和學習活動自適應的方式。教師要保證學生有效參與對話，悉心引導學生介入，耐心傾聽學生的回答，對學生的回答及時鼓勵并表示理解和贊賞。這樣，可以營造和諧、寬松的對話環境，為師生交互創造條件。在交互式教學過程中，教師要幫助、引導學生更清楚地表述自己的觀點、判斷、理解及所提出的問題，有時還要作為一個成員參與到學生的討論中。

實踐教學——基于社會群體的建構。建構主義者在強調學習者自主建構的同時，重視個體與社會間的密切聯系，認為只有當個人建構的、獨有的主觀意義跟社會“相適應”時，才有可能得到發展。在學生的認知發展中，參與社會環境的實踐與協作是不可缺少的。對師范生的培養，更要創造條件支持學生通過各種途徑去“感、觸”教育知識和技能。實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高實踐能力的重要平臺。在小學職前教師教育中加強實踐教學是促進師范生掌握教育教學實際技能的重要保證，學生只有在實踐中才能學會教學，才能勝任教師崗位。在師范生培養中，實習教育是實踐教學的重要部分。實習教育是教育專業知識學習的繼續和延伸，能將學習的理論與實踐相結合，幫助學生在理論指導下獲取實際教育教學能力。要凸顯教師教育課程的實習實踐特質，可以利用校內實習試講來模擬現場教學、情境教學，增強學生學習興趣，提高實踐能力。還可以通過有計劃地組織學生在校外（小學實習基地）見習、實習，開闊師范學生的思路和視野，促進學生建立知識學習與實際應用、社會發展間的聯系，在實際小學課堂教學情境中強化小學教師職業基本技能訓練。在師范生培養中，不僅要多進行校內實訓，開展各項教學技能達標、備課、模擬試講；還要把學生送出去，到小學教學現場進行見習觀摩，并指定專門教師跟蹤實習，指導師范生在小學進行課堂教學、課外活動、班主任工作的教育教學實踐。通過多途徑、多角度的培養與鍛煉，促進師范生的學習能力、實踐能力、創新能力的全面提升，保證師范學生在進入小學教師崗位后能適應基礎教育課程改革的需要。

在小學職前教師教育改革中，運用建構主義學習理論改革傳統教學方式，指導和培養師范生學習體驗自主、合作、交互式與情境實踐等學習方式，不僅有助于學生對知識的掌握和遷移，提高學習效果，使師范生適應基礎教育課程改革對小學教師高素質專業化的要求，而且有助于小學職前教師的培養工作與基礎教育緊密相連，從而形成小學職前教師教育改革與小學基礎教育改革發展的有效銜接。