應(yīng)用型本科英語教學(xué)與學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的銜接

季靜靜

應(yīng)用型本科高校目前的大學(xué)英語教學(xué)模式能否滿足學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的要求？大學(xué)英語教學(xué)如何實現(xiàn)與學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的有效銜接？需要對這些問題進(jìn)行合理分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)改革策略。為此，我們對應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生的英語知識需求進(jìn)行了分析研究，并提出旨在促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力提高的應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語教學(xué)改革策略。

一、應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）目標(biāo)定位不明確

應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)目標(biāo)是為地方或區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和社會進(jìn)步培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，大學(xué)英語教學(xué)也應(yīng)圍繞這一目標(biāo)而進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位在培養(yǎng)符合行業(yè)要求的技能型人才。著重培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，尤其是使用英語從事生產(chǎn)和服務(wù)的能力。然而，目前絕大多數(shù)應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)定位并不明確，大多數(shù)教師和學(xué)生都盲目追求四六級的通過率，而忽視大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)之間的銜接。

（二）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)脫節(jié)

據(jù)調(diào)查，河南地區(qū)應(yīng)用型本科高校的大學(xué)英語課程教學(xué)在教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容安排、教材選擇等方面基本都是照搬傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型高校的模式，在教學(xué)過程中強調(diào)學(xué)生聽說讀寫語言基本功的培養(yǎng)，英語是英語，專業(yè)是專業(yè)，大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)完全脫節(jié)。雖然部分高校開設(shè)了專業(yè)英語課程，但由于缺乏配套教師、教材，專業(yè)英語課程教學(xué)常流于形式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較差，收效甚微。

（三）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣

應(yīng)用型本科高校相對于學(xué)術(shù)型高校來說，學(xué)生的入學(xué)成績較差，英語的基本功相對薄弱，學(xué)習(xí)自信心不強，學(xué)習(xí)動力不足，而學(xué)校對四六級過關(guān)率的要求給學(xué)生帶來了很大的學(xué)習(xí)壓力和心理壓力。一部分學(xué)生為了能通過四級把全部時間都花在英語學(xué)習(xí)上，不惜犧牲掉自己的專業(yè)課學(xué)習(xí)時間；還有部分學(xué)生感覺自己四級過級無望就干脆徹底放棄英語的學(xué)習(xí)。顯然，這兩種取向?qū)W(xué)生全面均衡發(fā)展及專業(yè)能力的培養(yǎng)都是十分不利的。

二、應(yīng)用型本科高校學(xué)生英語知識及技能的需求分析

要想實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的有效銜接，就必須了解行業(yè)及學(xué)生的知識及技能需求。只有把握需求，才能提高大學(xué)英語教學(xué)及專業(yè)英語教學(xué)的實用性和針對性。為此，我們以商丘工學(xué)院建筑工程專業(yè)為例，對中建二局二公司的領(lǐng)導(dǎo)及員工進(jìn)行了走訪調(diào)查，同時對商丘工學(xué)院2012級建筑工程專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查及訪談，從用人單位、已離校的畢業(yè)生及在校學(xué)生這三方面展開了知識需求分析。

從建筑用人單位的角度來看，目前我國的建筑市場國際化程度日益增強，國內(nèi)的建筑企業(yè)不斷向國外拓展業(yè)務(wù)的同時，國外建筑公司也源源不斷地進(jìn)入國內(nèi)市場，建筑企業(yè)急需一些既熟悉國際工程承包業(yè)務(wù)、掌握建筑工程技術(shù)，同時又精通外語的復(fù)合型人才。畢業(yè)生，尤其是在涉外機構(gòu)從業(yè)的畢業(yè)生希望能將基礎(chǔ)英語教學(xué)與專業(yè)英語(ESP)教學(xué)結(jié)合起來，能學(xué)習(xí)更多有關(guān)房地產(chǎn)、建筑管理、金融、會計等方面的專業(yè)英語詞匯，同時增強英語閱讀、寫作和口語交流的訓(xùn)練，在校期間就能掌握用英語作報告和演講的能力。在校學(xué)生傾向于英語課堂教學(xué)的趣味性和參與性，希望在課堂中學(xué)習(xí)語言知識的同時，也能拓寬眼界。

三、大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的銜接途徑

（一）教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合

2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出，“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”應(yīng)用型本科高校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)在滿足這一要求的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該與學(xué)生所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合，在制定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)以學(xué)生將來所從事的職業(yè)為導(dǎo)向。以建筑工程專業(yè)為例，建筑工程專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該要滿足建筑類學(xué)生的知識及技能需求，在強調(diào)學(xué)好英語語言基本知識和掌握英語語言基本技能的同時，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用能力，增加英語教學(xué)的實用性。

（二）重構(gòu)大學(xué)英語教學(xué)的課程體系

以商丘工學(xué)院建筑工程專業(yè)為例，目前我校的大學(xué)英語課程共開設(shè)四個學(xué)期，每周4學(xué)時，其中大學(xué)英語精讀3學(xué)時，聽說1學(xué)時。顯然這樣的課程設(shè)置是為四級而設(shè)的，跟應(yīng)用型本科高校對學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的要求是脫節(jié)的。新的課程體系建設(shè)就不僅要參照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，更要結(jié)合行業(yè)的知識需求及工程類專業(yè)CDIO教學(xué)大綱對畢業(yè)生在行業(yè)跨文化基礎(chǔ)和英語能力方面的要求。新的課程體系不僅僅是英語基礎(chǔ)課和聽說課的模式，而應(yīng)當(dāng)是基礎(chǔ)知識課程、語言技能課程、專業(yè)英語課程（ESP）和選修課所共同組成的綜合課程體系。

1.重視語言基礎(chǔ)課程。語言知識是語言能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，任何技能的提高都需要堅實的語言基礎(chǔ)做后盾。在語言基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以很自然地習(xí)得英語國家的文化背景知識，增強跨文化交際的能力及文化素養(yǎng)。同時，應(yīng)用型本科院校學(xué)生入學(xué)英語成績較差，學(xué)習(xí)動力和信心不足，因此在課程的教學(xué)安排上，基礎(chǔ)英語課在1～4學(xué)期都應(yīng)該開設(shè)，但可以依據(jù)學(xué)生的實際情況在課時量的安排上逐漸遞減。

2.強化語言技能訓(xùn)練。大學(xué)英語教學(xué)要想與學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)進(jìn)行有效的銜接，就必須強化語言技能的訓(xùn)練。應(yīng)用型本科高校強調(diào)學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，那么語言能力訓(xùn)練的課程就要適當(dāng)增加。大學(xué)英語的語言技能類課程包括聽說、讀寫、翻譯以及英語演講與英語辯論等。在課程的教學(xué)安排上聽說、讀寫、翻譯等基礎(chǔ)技能課程可以與基礎(chǔ)英語一起安排到1～4學(xué)期，而英語演講、英語辯論等要求較高的技能型課程可以安排到第4學(xué)期之后的語言選修課中。

3.開設(shè)專業(yè)英語課程（ESP），強化對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科高校的專業(yè)英語課程應(yīng)以行業(yè)對畢業(yè)生的知識與技能需求為指導(dǎo)原則，在課程設(shè)置上，要以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用能力為主要目標(biāo)，著重提高學(xué)生在本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的口語和文字交流能力。以建筑工程專業(yè)為例，專業(yè)英語的課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋建筑及相關(guān)行業(yè)專業(yè)詞匯、涉外日常及業(yè)務(wù)交流、涉外工程承包合同、涉外業(yè)務(wù)談判、外文文獻(xiàn)查詢及閱讀等。

4.增設(shè)語言選修課，擴展知識面，為學(xué)生創(chuàng)造再學(xué)習(xí)的機會。應(yīng)用型本科高校應(yīng)根據(jù)學(xué)校自身條件及學(xué)生專業(yè)知識需求在6～8學(xué)期有選擇地開展相關(guān)英語語言選修課程。選修課程的設(shè)置應(yīng)以擴展學(xué)生的專業(yè)知識面，提高學(xué)生的高層次跨文化交際能力，培養(yǎng)學(xué)生較高的專業(yè)英語應(yīng)用能力為目的。

（三）專業(yè)英語教師的培養(yǎng)及教材的編寫

專業(yè)英語教師的嚴(yán)重缺乏和優(yōu)秀專業(yè)英語教材的不足是目前應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語教學(xué)中兩個非常突出的問題。因此，要想提高大學(xué)英語教學(xué)效果，就必須在專業(yè)英語教師的培養(yǎng)和專業(yè)英語教材的編寫上下大力氣。

以商丘工學(xué)院建筑工程專業(yè)為例，目前，我校專業(yè)英語課程主要是由高學(xué)歷的英語較好的建筑專業(yè)的教師承擔(dān)。但是，由于這些教師缺乏專業(yè)的英語語言素養(yǎng)，他們所講授的專業(yè)英語課常常讓學(xué)生不知所云，這種專業(yè)英語教學(xué)方式不僅浪費了學(xué)生大量的時間和精力，而且還加劇了學(xué)生對英語的反感。專業(yè)英語教學(xué)的發(fā)展必須以專業(yè)師資隊伍的建設(shè)為前提，這就要求廣大英語教師在掌握一定英語知識教學(xué)技能的同時，還要積極學(xué)習(xí)學(xué)生的專業(yè)知識及技能，同時還應(yīng)鼓勵英語教師積極投身行業(yè)進(jìn)行業(yè)務(wù)實踐，培養(yǎng)既懂英語又懂專業(yè)的雙師素質(zhì)教師。從專業(yè)英語教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，學(xué)校還可以根據(jù)專業(yè)英語教師的需求計劃，從英語較好的專業(yè)學(xué)生或?qū)I(yè)技能較強的英語學(xué)生中選拔人才，派送到其他高校進(jìn)行碩士學(xué)位或博士學(xué)位的研修，從而量身打造該學(xué)科的專業(yè)英語教師隊伍。

在教材方面，目前市面上出現(xiàn)的專業(yè)英語教材普遍缺乏理論指導(dǎo)，內(nèi)容編排不夠合理，難度相對較大，給教師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶來了較大困難。這就要求專業(yè)教師發(fā)揮主觀能動性，結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗、學(xué)生的實際情況及專業(yè)的學(xué)習(xí)特點編寫一套能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的高水平的專業(yè)英語教材。這種新的教材不只是簡單地羅列知識項、操作步驟及技能訓(xùn)練材料，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過各種學(xué)習(xí)活動來習(xí)得英語語言知識、提高專業(yè)能力。在教材體系的建設(shè)過程中，學(xué)校還應(yīng)努力構(gòu)建一個能夠涵蓋專業(yè)相關(guān)知識的開放式教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，該數(shù)據(jù)庫的資源應(yīng)該包括各類中英文文字學(xué)習(xí)材料、網(wǎng)絡(luò)資源、視頻資料、教師課件，甚至學(xué)生的作業(yè)作品等。同時，高校還可以將數(shù)據(jù)庫的使用跟學(xué)生的評價聯(lián)系起來，使之能夠真正地發(fā)揮作用。

（四）改革課程教學(xué)方法及課程考核方式

應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語教學(xué)方法的改革應(yīng)主要體現(xiàn)在專業(yè)英語的教學(xué)上。要始終堅持以學(xué)生為中心的原則，在教學(xué)方法的運用上遵循“讀寫為先”的外語學(xué)習(xí)理念，在課堂教學(xué)的實施過程中建立、實施并維持一個主要由學(xué)生參與的、包含聽說讀寫譯和多種素質(zhì)共同訓(xùn)練的、主題式和內(nèi)容式學(xué)習(xí)研究相結(jié)合的綜合學(xué)習(xí)體系。教師在授課過程中還可以結(jié)合專業(yè)教學(xué)中的項目教學(xué)法，通過一次次有針對性的教學(xué)任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，以及發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，學(xué)習(xí)研究及論文寫作能力、批判性思維能力、組織能力、交際能力、實踐能力等。

在課程的評價體系上，改變一考定成績的終結(jié)性評價模式，要采用過程性評價。重視對學(xué)生能力的考核，升級考核評價標(biāo)準(zhǔn)，在原來只考查學(xué)生英語基本能力的測評標(biāo)準(zhǔn)之上，增設(shè)考核學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)效果和專業(yè)能力的測評標(biāo)準(zhǔn)，把考查學(xué)生英語知識的掌握情況與學(xué)生專業(yè)能力的增長情況結(jié)合起來，真正實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的有效銜接。以課程教學(xué)改革為基礎(chǔ)，專業(yè)英語教學(xué)升級為依托，雙考核測評為保障，體系化、專業(yè)化完成應(yīng)用型本科高校的大學(xué)英語教學(xué)改革。

四、結(jié)論

應(yīng)用型本科高校的大學(xué)英語教學(xué)改革，要以學(xué)生的知識需求分析為前提，清醒地意識到純粹的語言知識型教學(xué)模式將不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，有悖于應(yīng)用型本科高校旨在培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才這一中心目標(biāo)。因此，開展大學(xué)英語教學(xué)與專業(yè)發(fā)展的銜接研究迫在眉睫。在教學(xué)改革過程中要充分認(rèn)識英語作為媒介或工具的本質(zhì)，把英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)高效結(jié)合起來，積極開展教學(xué)模式、教材體系建設(shè)、教師隊伍建設(shè)以及評價體系方面的改革，努力實現(xiàn)應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)宗旨，實現(xiàn)外語教學(xué)改革最廣泛的社會價值。