工科院校“三位一體”導師制人才培養模式的實踐與探索

賈紹寧 畢全超 王媛麗

14世紀起源于西方的導師制，經過浙江大學的引入進入我國，在幾十年的教育實踐過程中促進了教育教學的發展。但是，隨著經濟的發展，傳統的導師制逐步凸顯出其局限性，已經不符合高校人才培養及發展狀況。河北建筑工程學院（簡稱學院）基于多年的實踐與探索，提出了在工科院校采取學業導師+人生導師+社會導師“三位一體”的導師制應用型人才培養模式，旨在適應新情況、新變化，加強對學生全員、全過程、全方位的培養和指導，全面提高工科院校應用型人才培養質量。

一、“三位一體”導師制基本實踐

（一）以“三進”模式發揮學業導師人才培養效應，培養學生過硬的專業素養

培養高素質的人才，學業導師的素質水平至關重要。鑒于目前多數高校師資同化、“近親繁殖”的現象，學院在學業師資培養模式上，采取投入人才資金“引”、拿起法律武器“衛”、集中崗前培訓“育”、選送人才外出“學”、提高生活待遇“留”、開展思政教育“激”、立足本職崗位“煉”、賦予重大任務“壓”、參與科研項目“訓”、進行專業競賽“培”、大力評選表彰“促”、選拔創新人才“用”等方式，調整學業導師結構，盤活學業導師資源，提高學業導師能力，培養學業導師情感，開發學業導師潛力，發揮學業導師效應。

1.組織學術沙龍，“培訓”學生鍛煉開放活躍的學術思想。高校作為建設人才培育基地，承擔著重要的社會職責。學術水平的高低決定了一所高校的辦學層次和人才培養質量。在新時期，只有更新學術交流理念、提升學術交流質量，才能為高校的發展和學術的進步提供不竭的動力。組織學術沙龍是學院在改進學術交流方式、提升學術交流質量方面采取的有效嘗試。學術沙龍一改傳統的“你說我聽”報告式學術交流模式，采取定期組織、全員參與、形式多樣、廣泛涉獵、定向討論、暢所欲言等方式，為學術交流提供一個輕松愉悅、暢所欲言的環境，更有利于專家、教師、學生之間的深度交流。

2.賦予科研攻關，“培養”學生樹立開拓進取的創新精神。當今社會，具有創新思維是人才評判的重要標準。創新之精神，在于培養學生生存發展的能力，提高學生創新創造的意識。學院在鼓勵學生積極參與各級各類科研項目過程中，堅持“以專業為基礎、以興趣為引導、以科研為手段、以成果為目標”的指導方針，采取科研信息“公開”、研究教師“公開”、科研任務“公開”、報名流程“公開”、選拔人員“公開”，研究進程“公開”、研究成果“公開”等方式，引導學生參與科研，樹立開拓創新精神。

3.參加專業競賽，“培植”學生開發快準細實的實踐能力。大學生動手實踐能力弱一直為社會所詬病。培養大學生的實踐能力是高校的重要使命，也是社會發展的根本要求。高校在提高學生動手實踐能力上必須以學生的發展為基礎、注重社會的合理需求、徹底摒棄“校本位”的僵化思想，以“快、準、細、實”為培養方針，鼓勵和組織學生參加各類專業競賽。在具體操作過程中，學院通過學生自由組合結團隊、層層選拔賽創意、專業老師指導巧安排、與兄弟院校交流學方法、以賽代練提水平、現場觀摩換理念、比賽結果促斗志等方式，結合各個學院自身的專業特點，組織學生參加各種專業競賽，在比賽的過程中熟練掌握專業知識和技能，增加專業領域內的交流合作，開闊學生的視野。

（二）以“三化”模式提升學工干部思政水平，培養學生良好的道德素養

在全面建成小康社會實現“中國夢”愿景的爬坡過坎的關鍵時期，青年大學生的思想道德素質的培養至關重要。要培養人才正確的世界觀、人才觀、價值觀、權力觀、地位觀，高校學工干部隊伍的培養尤其重要。鑒于目前多數高校依靠輔導員抓思想工作，單打獨斗、教書育人“兩層皮”的局面，學院在學工隊伍培養模式上，采取進行理論輔導舉“旃幟”、投入資金引“才子”、集中交流培訓謀“路子”、賦予職責任務壓“擔子”、鼓勵繼續深造出“點子”、請名師現場輔導教“法子”、組織技能競賽比“腦子”、開展工作例會扶“梯子”、提供教學任務開“口子”等方式，使人生導師成為學生的“六員”（思想政治工作的引導員、政治法規的解說員、學習風氣的督導員、師生之間的聯絡員、心理問題的疏導員、公寓生活中的服務員），實現育人工作點面結合，提高人才質量。

1.開展“三項教育”促“內化”。學院在抓好思政隊伍培養學生思想情感的基礎上，結合自身特點，著力在創新教育方式、完善教育內容、增強思政教育的滲透性上下功夫，以大白話講清大道理，以正氣歌聚集正能量，以新辦法占領新陣地，積極開展學“三史”教育實踐活動。一是學習黨史，堅定永遠跟黨走的政治信念，引導學生堅定理想信念，牢固樹立愛黨、愛國、愛校的高尚情操，增強為人民服務的責任感和使命感，使教育實踐活動更具針對性和實效性；二是學習地方史，傳承中華民族優秀傳統文化，依托學校厚重的人文社科學科資源優勢，積極開展對張家口革命老區“紅色”文化和人文厚重“古色”文化的整理、挖掘與研究，繼承與弘揚了張家口優秀文化，推動了老區文化產業與文化事業的發展；三是學習校史，凝練和弘揚學校精神文化，進一步挖掘、凝練、培育、傳承和弘揚“建院”精神文化中的群眾路線思想，為創建特色鮮明建筑大學提供精神思想保證。

2.實施“五知五幫”促“深化”。學院緊緊圍繞“育人”這一根本，秉承“人本、和諧、服務”的原則，結合學生思想道德建設中面臨的新情況、新問題，在實踐教學中，實施“誰帶班、誰負責；誰上課、誰負責；誰首遇、誰負責”的“三個第一責任人”制度，要求學工隊伍在組織學生實踐過程中深入開展“五知五幫”（知學生學習狀況，幫學生找準方向；知學生家庭困難，幫學生走出困境；知學生行為習慣，幫學生規范言行；知學生個性特長，幫學生樹立自信；知學生專業興趣，幫學生規劃發展）親情育人主題特色實踐活動，以“三困生”（家庭經濟困難生、學習困難生、行為偏差生）作為重點幫扶對象，采取經濟上幫困、精神上撫慰、成長上引領等方式，引導學生牢固樹立“五心”（把忠心獻給祖國，把愛心獻給社會，把孝心獻給父母，把關心獻給他人，把就業創業信心留給自己），學會與人交往，積極融入社會，做建設有中國特色社會主義事業的合格接班人。

3.增強說服誘導反“西化”。學院以深入開展黨的群眾路線教育活動為契機，通過抓典型、抓先進、發揮人才導師的重要作用的方式，讓學生學會感恩，積極進取，愛國、敬業、誠信、友善，培育和踐行社會主義核心價值觀。通過開展豐富“五紅”（講紅色傳統故事、看紅色電影、唱紅色革命歌曲、發紅色短信、記紅色名言警句）等豐富多彩的校園紅色文化活動，教育激勵學生堅持“三個自信”（道路自信、理論自信、制度自信）。通過有針對性的說服教育，引導學生樹立正確的人生目標、保持良好的精神狀態、實現自我人生規劃、具備自我心理疏導能力和調整能力、增強面對困難挫折的耐受力、學會破解矛盾，反對西方自由思潮。

（三）以“三化”模式發揮社會導師功能，培養學生適宜社會的職業素質

進入21世紀，用人單位對學生的素質要求提高，充滿機遇的經濟形勢也充滿挑戰。在這種情況下，要把學生培養成具備高遠協調的自我發展、嚴謹細致的邏輯思維、開放活躍的學術思想、快準細實的工作作風、雷厲風行的工作干勁、精通專業的職場能力，必須充分發揮企業、校友、典型、專家等社會導師的綜合功能，全方位培養學生適宜社會的職業素質。

學院綜合采取了“看、聽、問、訪、合”等方式，組織學生走進企業，觀察企業運作模式；聘請創業人士講解創業經歷，拓展創新思路；組織二級學院舉辦專業雙選會，和用人單位面對面交流；定期組織專業教師走訪用人單位，了解社會和單位對人才需求的變化；打破自我辦學的固定模式，和企業聯合，共建合作平臺，推動校企聯合發展等，加大社會導師對學生的指導力度。

1.“細化”職業生涯設計。就業是一項民生工程，事關學生個人前途和家庭福祉。細化職業生涯設計有助于大學生明確職業生涯目標、增強學習的主動性；有助于提升大學生就業的核心競爭力；有助于大學生明確個人奮斗方向，增加成功的機會；有助于促進大學生的全面發展，達到人職和諧。

學院在學生培養工作中廣泛實施“GPS導航”（生涯輔導（Guidance）、能力提升（Promotion）和就業服務（Service）三者有機結合）加“六個一”（指導學生制訂一份自己的就業能力提升計劃，提供一份求職費用補助，至少與學生進行一次面對面的溝通交流，至少給予一次求職簡歷指導，至少開展一次面試技巧培訓，至少推薦一個就業崗位）工程，激發學生職業發展自主意識，提升學生生涯管理能力，幫助莘莘學子圓了自己的成才夢。

2.“優化”社會教學資源。教學資源一直是高校發展命脈所在。優化教學資源是高校履行教育職能的基本要求，也是高校從管理型轉向服務型的基本內涵。

本著“全程育人、全員育人、全方位育人”的工作理念，學院積極引進社會教學資源，為我所用，在“協調、結合、滲透”上下功夫，努力推進教育創新，不斷提升辦學實力和辦學水平。鼓勵“學”，提高社會導師理論水平和教學能力，充分發揮社會導師的育人功能；實施“帶”，鼓勵學生走進企業，通過社會導師傳幫帶提高學生綜合素質；強化“樹”，通過社會導師樹立先進典型，注重學生實戰能力的培養；落實“創”，不斷增強學生的創新能力，鼓勵學生開展科研、社會實踐和學生社團活動；確保“實”，不斷優化課程體系和專業設置，使學生的職業意識扎實有效地落到實處，提高教育教學質量，為地方經濟和社會發展做貢獻。

3.“深化”學校企業合作。校企合作是經濟發展對高校教育提出的客觀要求，是高校由規模擴張轉向實現內涵發展的內在需求，是實現以服務為宗旨，培養經濟建設所需應用型人才的有效途徑。

學院本著“以為地方區域發展和建筑行業經濟發展服務為宗旨”的辦學理念，開展多種形式的校企合作：以“產學研”為指引，促進學校科研成果向企業轉化；校企共建實驗室，開展科技項目攻關；以設備、場地、技術為投入，與企業建立實體合作；和企業簽訂協議，對學生實行“訂單式”培養；將實驗、實訓、實習結合，教學內容與職業目標對接，建立現代教學工廠；聯合企業建立實習基地，完成實踐教學任務。

二、“三位一體”導師制人才培養模式的實踐效果

通過在學院土木工程專業2010級學生中試行“三位一體”導師制應用型人才培養模式，能夠發現學生整體素質大幅提高，資源優化配置合理，取得了良好的育人效果和社會效益，并對本科教育培養模式向研究生教育專碩與學碩相結合的二維培養模式的過渡起到了良好的銜接作用。

（一）學生學習風氣大有好轉

實行“三位一體”導師制人才培養模式的班級，學生的思想政治覺悟高，班級凝聚力強，學習風氣濃厚。學生“坐得下來”，所有的班級都自發組織學生晚自修，學習自主性、自律性強；“靜得下心”，學生專業基礎知識扎實，專業知識面拓展不僅有廣度而且有深度；“學得進去”，學生無曠課、遲到、早退現象，學習態度端正；“學得深邃”，一半以上學生的專業必修課和專業選修課的平均成績在80分以上，班級不及格率在2%以內，英語四級和計算機一級的一次通過率高于其他班級20個百分點，畢業班的計算機通過率達到100%，考試風氣正；“用得到位”，學生思維更加活躍，參與課題研究和論文撰寫的熱情空前高漲，在省級以上相關專業刊物中發表論文十余篇，實現了近幾年本科學生論文發表零的突破。

（二）學生動手能力穩步提升

在實行“三位一體”導師制人才培養模式的班級中，學生實驗動手能力強，實驗數據翔實、準確，實驗效果好；學生專業科技創新能力增強，積極參與專業科技競賽活動；對所學專業和領域有了更加深入的了解，參與和專業相關的生產實習活動意識強，實習經歷更加豐富，且在實習過程中能更有效更有針對性地運用所學知識；學生積極參與學校組織的社區志愿者服務、環境保護宣傳等社會服務活動。

（三）學生就業質量整體躍升

在實行“三位一體”導師制人才培養模式的班級中，學生專業知識扎實，綜合素質高，動手實踐能力強，被用人單位普遍看好；一次就業率達到98%以上，遠遠超過學校平均就業率；大部分同學簽約中建一局、中建三局等中央直屬大中型企業，就業的層次和質量得到大幅提升；研究生入學比率顯著提高，占畢業生總數的10%。