緊扣歷史學科特點，提高教學有效性

施建琴

(海門市包場初中，江蘇海門，226152)

課堂教學的有效性是課堂改革者的追求，作為一名合格的歷史教師要清楚地意識到學生的頭腦不是一個有待填滿的容器，而是一把需被點燃的火炬。歷史學科一般課時少，教學的內容多，課堂教學的有效性不高。課堂教學的有效性應該體現在平常歷史教學的每一節課上，只有切實關注每一節課的效率，歷史課堂的有效性才真正談得上提高。下面筆者結合自己的教學實際，從三個方面談談提高課堂教學有效性的體會。

一、精心設計教學方案，有效奠定課堂教學基礎

教師對歷史教材的理解是不同的，即使是執教同一內容，不同教師由于教學經驗不同，本身的知識儲備不同，班級情況不同，教學方法和效果自然也就不同。因此，課堂設計要有針對性。

首先，目標設計要具體明確。在這一環節中，教師要將教學目標定位成學生能完成的任務。以《經濟大危機》一課的教學為例，筆者確定的目標是：用材料讓學生感知經濟危機出現的背景；說出經濟危機開始的時間、特點和影響；掌握羅斯福新政的中心措施和效果；理解“只要資本主義制度存在，經濟危機就不可避免”這一命題；通過《羅斯福身殘志堅》圖片賞析，提升自己的價值觀。這樣的目標具體明確，學生清楚地知道這節課所要完成的學習任務，能夠根據任務要求閱讀教材，為教學的有效性打下了基礎。

其次，學生預習案設計的合理性、梯度性要強。設計學案時從了解學生入手，因為只有根據不同學情設計的學案才切實有效，才有利于教學重難點的有效解決。因此，教師在課堂實施教學前要對學生進行摸底，好的預習案的設計合理性、梯度性都會很強。還是在執教《經濟大危機》這一課時，筆者針對學生實際情況設計如下預習題：1929—1933年經濟危機最早發生于哪國？最早發生在什么行業？有哪些特點？羅斯福新政面臨的時代危機是什么？羅斯福新政的目的、中心措施是什么？羅斯福新政結果怎樣？羅斯福新政“新”在哪里？通過完成以上預習題，學生對教師所講的內容提前有所熟悉，在教師講述新課時能很快進入學習狀態，為這一節課課堂效率的提高打下了堅實基礎。因此，學案設計的針對性是提高課堂有效性的前提。

再次，重難點問題探究的指向性要明確。在學生明確學習目標的前提下，課堂問題探究的目的是解決這節課的重點和難點，需要教師通過提出一些具有挑戰性的探究問題來組織引導學生進行小組討論，以突破重難點。如在教學《經濟大危機》這課時，為了解決本課的重點，筆者先提供了如下三則材料：材料一，美國政府頒布《國家工業復興法》，各行業制訂本行業的公平經營規章，確定各企業的生產規模。材料二，美國政府頒布《農業調整法》，縮小現有的耕地面積，屠宰大批牲畜，由國家來補貼農民的損失。材料三，美國政府頒布《緊急銀行法案》，有償付能力的銀行才允許開業，由國家撥款30億美元給大銀行，支持其開業，并成立“聯邦儲蓄保險公司”，對存款實行國家保險。通過呈現的材料，學生明白探究的是羅斯福新政的具體措施及特點，問題探究的指向性非常明確，這樣教學的重點突出了，難點化解了，就真正達到了教師所期盼的效果。

二、創新課堂教學策略，有效找到課堂教學突破口

歷史課堂設計的策略性是提高課堂有效性的關鍵。陳舊的教學模式只注重學生的分數，課堂改革后，課堂教學的模式豐富多彩，要求既要關注學生學習歷史知識的結果，又要關注學生獲取歷史知識的過程。因而在組織歷史教學的過程中，要倍加關注學生學習的參與度和主動性。這就要求我們一線歷史教師課堂的設計要講究策略性，這是提高課堂有效性的關鍵。

還是以《經濟大危機》教學為例，在學生預習的基礎上，教師還照本宣科地按教材講，學生會覺得索然無味，這節歷史課的效果可想而知。于是筆者一反常態，先讓學生看一段有關當年經濟大危機的視頻資料，讓學生用自己的視覺和聽覺感受一下當時的情景。這樣學生一下子就對這一課所學內容產生了共鳴，剖析出經濟危機發生的原因也就是自然而然的事了。接著呈現如下二則材料：材料一，1921—1929年，美國工業生產平均每年增長4.3%，1929年，美國生產了資本主義世界48.5%的工業產品，對外投資172億美元，居世界第二位，掌握世界一半的黃金；材料二，美國的汽車長龍圖片。讓學生閱讀材料，比一比誰能又快又正確地提煉出經濟危機的三大特點。通過這樣的課堂設計，學生的思維緊緊跟隨筆者的思路，求知欲望一下子就提高了。因此，課堂設計的策略性是提高課堂有效性的關鍵。再如教學《南京條約》一課的內容時，要讓學生記住條約中的通商“五口”，筆者做了如下安排：先在黑板上用粗線條畫出長江與黃河的位置，然后讓學生對照書本上的地圖自主學習，最后合上書本準確無誤地說出通商“五口”的名稱及其相應的位置，并概括出它們的特點。學生一下子就被深深吸引，這完全得益于筆者教學設計的策略性。

三、及時反饋課堂教學，有效檢測課堂教學實效性

課堂反饋不僅能強化學生在歷史課堂上獲得的知識，還能及時地矯正學生在歷史課學習中不正確的認知。只有及時地進行信息反饋，才能確保最有效的反饋效果，如果反饋太遲，就不能糾正大多數學生頭腦中已經存在的錯誤。歷史課堂的反饋離不開課堂檢測，一般歷史教師都是課后批改練習，然后下節課評講，歷史課堂教學的效果如何就可想而知。有效課堂就是當堂講評學生作業，把由教師替學生批改練習變成學生自己批改、學生互相批改，這對鞏固和強化學生的歷史知識學習是非常有利的。

《經濟大危機》這一課教學完成后，筆者安排了這樣兩種形式的課堂檢測，第一種形式是用幻燈片打出本課復習題(同預習題)，讓學生自己進行識記，時間大約3分鐘，然后進行小組相互抽背。接著進行第二種形式的課堂檢測，預先在講義上印好檢測的內容——五道選擇題和一道材料題。其中第二題是“1929年10月24日，美國紐約股市突然打了個噴嚏，這個噴嚏迅速蔓延全球，所有資本主義國家都感冒了”，問題是美國醫治“感冒”的有效藥方是：A.新經濟政策，B.羅斯福新政，C.法西斯專政，D.杜魯門主義。這道題有學生選A，有學生選B。筆者讓選學生陳述理由，選B的學生說題目中有明確的限定條件是美國，而新經濟政策講的是俄國，是列寧領導的。選錯的學生也就明白了，錯誤也得到了及時糾正。這樣及時的檢測有利于教師反思，從而調整自己的教學。課堂反饋的及時性，是檢測課堂有效性必不可少的一環。

總之，作為一個歷史教師，一定要在平時的教學中通過各種途徑提高每一節課的課堂效率，使學生在有限的時間內學習歷史知識的效果最大化。

[1] 宋艷霞.提高歷史課堂教學有效性的策略[J].現代教育科學：中學教師，2010(1).

[2] 沙德玉，楊有戈.提高歷史課堂教學的有效性研究[J].南昌高專學報，2009(4).