基于“工作過程六步法”的高職教師教學能力提高途徑

樊建榮，譙坤華

（延安職業技術學院，陜西 延安 716000）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：要嚴格教師資質，提高教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。［1］然而，現有的高職教師隊伍中，有的教師滿腹經綸，滿身經驗，卻無法或者弱于將自己的知識技能傳授給教育對象，致使教學效果低下，學生不滿意，用人單位不認可。造成這種現象的原因是高職教師對高職教育新理念掌握不足，教學能力不達標。高等職業技術教育在我國經過探索、梳理、外延擴張等階段后，轉向內涵建設的發展階段，高職教師必須解決教學能力不足以支撐提高內涵建設的問題。為此，我們借鑒職業教育以工作過程為導向的項目教學模式分析高職教師教學能力的提高路徑。

“項目教學——工作過程六步法”是高等職業教育中的教學活動組織方法之一，其核心思想是將生產生活中解決問題的獲取信息、制定方案、方案評審選優、實施方案、實施過程控制、效果評價等6個環節總結為資訊、決策、計劃、實施、檢查評價6個步驟。本文將高職教師教學能力提高作為一個教學項目，用工作過程六步法具體探析。

一、資訊與決策

高職院校主要培養社會所需的高端技能型人才，其重要特征之一就是實踐性。《高技能人才隊伍建設中長期規劃（2010-2020年）》規定了高技能人才的4個特點，即具有高超技藝和精湛技能，能夠進行創造性勞動，對社會做出貢獻，取得高級技工、技師和高級技師職業資格的人員。［2］黃炎培先生曾說：職業教育的目的是“為個人謀生之準備，為個人服務社會之準備，為國家及世界增進生產力之準備”。要使學生達到上述預定目標，必須擯棄短視的教育行為，破除普通教育傳統教學模式的禁錮。現代科技日新月異，如果不思進取，業務不精湛，就可能“沉舟側畔千帆過”，更不可能培養出身懷絕技的高技能人才。這可以視為工作過程六步法的前兩步即資訊與決策。

二、計劃

提高高職教師教學能力，要根據現有的主客觀條件制定可行的計劃。需經過行業調研、學情分析、資源整合、教法設計可行性計劃等幾個步驟。

高職教師應該與行業企業多溝通，對生產實踐多調研，才能明確授課目的，有的放矢。行業調研要充分發揮專業建設指導委員會、校企合作機制以及職教集團的力量，避免教師“單兵作戰”。職業技術學院的學生大多是應試教育的落伍者，但他們又是職業教育的前行者，動手能力強，對掌握實用技術有強烈的渴望。他們在職業技術學院能夠擺脫長久以來味同嚼蠟的理論學習方式、文化成績落后的尷尬處境以及唯分數至上的評價體系，能夠重拾自信，實現人生價值。高職學生與其他本科院校學生之間的區別不是智力的高低，而是個性的差異。“風物長宜放眼量”，這些學生可塑性很強。“尺有所短寸有所長”，這類學生的優勢就在于形象思維發達，動手能力好，善于掌握技能。高等職業教育的教育活動形式多樣化，師生關系也是師徒、工友關系。制定計劃要結合現實條件，在教授之前要明確需要什么，現有什么，將其重新整合優化，為我所用。以上這些準備工作做得越充足，制定的傳授計劃基礎越牢靠，可行性越好。

三、實施

教學實施是高職教育教學中的關鍵環節。目前，工學結合，校企合作，教、學、做一體化，理實一體化，行動導向，任務驅動，項目教學等等名詞不一而足，但強調實踐是所有這類語匯的共識。作為高職教師，要經常深入生產實踐第一線，善于總結生產經驗，善于發現生產提升點，善于捕捉技術革新點，善于創新促進技術進步，善于結合教學需求，善于傳授技術本領，既要成為“技術能手”，又要成為“傳授師傅”。

高職教師還要熟練掌握和有效利用實踐教學資源，不能教數控技術不會用刀，教汽車維修不會汽車駕駛。很多高職院校購置了大量的實踐教學儀器和設備，卻不能充分利用，只會利用性質的功能，不會使用高層次的和帶有創新性、自定義、探索性的功能。這樣教出來的學生也就只會做低層次的工作，職業提升空間先天不足。

需要說明的是，這不僅是對專業課教師的要求，對基礎課教師也是如此。比如語文老師要根據不同專業調整授課內容，發電廠與電力系統專業應該教會學生讀寫接班交底資料，應用化工專業應該教學生讀懂化工設備的產品使用說明書。

高職教師的角色應該是不斷轉換的，應該是“教師”、“組織者”、“咨詢者”或“師傅”，這就對教師的個人素質提出了更高要求。比如在工學結合的教學過程中，內容不限于書本，進程無法按照設想預定，教學實施多人參與，不確定性因素較多，需要教師積累豐富的經驗，提高實施過程的把控能力，實現教學目標。

四、檢查與評價

高職教師教學能力需要通過高職院校“出產”的“高端技能型人才”質量進行檢查測定，對學生技能的掌握情況進行評估，對教學結果做調查和反饋，以便今后更好地工作。

高職教師教學能力提高是一個長期的動態過程，檢查也應是隨動的跟蹤過程。［3］教師自查和教學過程相關方的檢查相結合可以有效促進教學能力的提高。

評價工作最可靠的方式是引入第三方評價機制。傳統的學生、老師雙方評價應被優化，引入企業、行業、同行評價。

評價工作最科學的結果來自動態評價或者連續性評價，而不是截取某個節點的靜態評價。高職畢業生的就業和創業能力或其可持續發展能力對教師教學能力的高低更有說服力。因此，高職學生某門課程學完后所得到的能力提升，剛畢業時的技能水平，畢業后3年、5年的發展情況都應列入檢查和評價的范圍。

綜上所述，以工作過程六步法作為高職教師教學能力的提高途徑既符合教學規律，又有利于促進教學方法的提升，更有利于提高高職教師的教學能力。

［1］教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）［EB/OL］.（2010-07-29）.http://news.xinhuanet.com/edu/2010-07/29/c_12389320.htm.

［2］王江濤.高職教師教育教學能力構成及培訓策略［J］.北京勞動保障職業學院學報，2012（1）：40-43.

［3］鄧勇.高職院校發展性教師教學評價探索［J］.職業技術教育，2007（11）：56-58.