國(guó)內(nèi)外EFL教材語(yǔ)用評(píng)估綜述

王晴晴

(南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院，江蘇南京，210097)

在當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)中，EFL教材起著舉足輕重的作用，是英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生語(yǔ)用能力必不可少的工具。本研究旨在綜述國(guó)內(nèi)外EFL教材的語(yǔ)用研究情況，并從宣告類(lèi)言語(yǔ)行為角度對(duì)EFL教材的語(yǔ)用評(píng)估的研究做出歸納。

一、國(guó)外教材語(yǔ)用研究情況

Grant［1］指出了在評(píng)價(jià)教材時(shí)需要考慮三個(gè)重要方面。首先，教材是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、教師的教學(xué)需要和大綱及考試的要求。評(píng)價(jià)教材中有關(guān)超出大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的部分，要考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與現(xiàn)有水平，看教材是否按照“循序漸進(jìn)”的原則將知識(shí)系統(tǒng)化，并通過(guò)綜合性能力訓(xùn)練將教材所提供的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)用能力。其次，教材只是教師進(jìn)行教學(xué)手段的工具，學(xué)生才是教學(xué)的主體。最后，教材中教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)用能力服務(wù)。Myers－Scotton和Bernstein［2］的研究主要是基于 EFL/ESL課堂中的對(duì)話是否準(zhǔn)確地反映了自然發(fā)生在英語(yǔ)本族語(yǔ)使用者中的交流類(lèi)型。此實(shí)證研究以密歇根州立大學(xué)的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，真實(shí)語(yǔ)境下的對(duì)話與 TESOL 教材中的對(duì)話不同。Bardovi－Harlig［3］的研究指出了當(dāng)時(shí)的英語(yǔ)教材不能夠給學(xué)習(xí)者提供真實(shí)、自然的對(duì)話實(shí)例，并且，該研究是在課堂環(huán)境下，以教師通過(guò)自然對(duì)話，學(xué)生通過(guò)觀察來(lái)填充課本中的對(duì)話等方式將語(yǔ)用融于教學(xué)中的。同時(shí)，考察了20種教材的會(huì)話后發(fā)現(xiàn)，結(jié)束語(yǔ)準(zhǔn)確的很少。Kuo［4］強(qiáng)調(diào)教材應(yīng)該擁有的特點(diǎn):一定的動(dòng)態(tài)性;考慮學(xué)生的認(rèn)知需求、興趣和動(dòng)機(jī)，將學(xué)習(xí)任務(wù)與現(xiàn)實(shí)生活語(yǔ)言環(huán)境密切結(jié)合起來(lái)，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與協(xié)商，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力與交際能力的共同發(fā)展;讓學(xué)生能夠加入解決問(wèn)題的活動(dòng)中去。Vellenga的研究將質(zhì)性研究和量性研究相結(jié)合，基于8本英語(yǔ)教材，即4本EFL教材和4本ESL教材，探究8本英語(yǔ)教材中語(yǔ)用信息的數(shù)量和文本質(zhì)量，以及元語(yǔ)言的使用、言語(yǔ)行為的外顯干預(yù)和元語(yǔ)用信息。然而結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些教材和教師手冊(cè)中缺乏必要的元語(yǔ)用信息，教材并沒(méi)有為學(xué)生提供在各種情境中如何認(rèn)識(shí)和分析語(yǔ)境的方式，即并沒(méi)有提供學(xué)生關(guān)于何為禮貌或粗魯?shù)闹R(shí)。目前而言，學(xué)生直接從課本上學(xué)習(xí)語(yǔ)用知識(shí)的可能性很小。因而，研究者表示教材編寫(xiě)者應(yīng)引入言語(yǔ)行為的真實(shí)例子和足夠的元語(yǔ)用知識(shí)的解釋以提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。綜上，國(guó)外對(duì)于教材評(píng)價(jià)的研究較多，如Cunningsworth［5］等對(duì)教材評(píng)價(jià)提出了自己的劃分方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也涉及教材與語(yǔ)用能力的聯(lián)系，這對(duì)提高我國(guó)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)水平有很大幫助。然而，從語(yǔ)用角度評(píng)估教材的文獻(xiàn)比較少且不夠深入，研究主要集中在統(tǒng)計(jì)和歸納英語(yǔ)教材中的語(yǔ)用知識(shí)，或與真實(shí)情境的語(yǔ)料對(duì)比上。

二、國(guó)內(nèi)教材語(yǔ)用研究情況

研究查閱發(fā)現(xiàn)，以往關(guān)于教材的研究多是關(guān)于語(yǔ)用教學(xué)的，教材的語(yǔ)用評(píng)估多是被忽略的［6］。孟妹［7］研究了現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教材的語(yǔ)用情況，發(fā)現(xiàn)在教材中的交際能力部分含有語(yǔ)言行為、得體、文化因素等語(yǔ)用特征，然而這些特征的數(shù)量和質(zhì)量的呈現(xiàn)很有限。何春燕［8］以言語(yǔ)行為中“道歉”為主，對(duì)4套高等院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)英文教材——《新編英語(yǔ)教程》(修訂版)、《交際英語(yǔ)教程:核心教程》(修訂版)、《綜合英語(yǔ)教程》、《英語(yǔ)》(修訂版)［9－12］做出簡(jiǎn)要分析，總結(jié)了言語(yǔ)行為部分編寫(xiě)的三點(diǎn)不足:真實(shí)性不夠，同一言語(yǔ)行為在不同單元的編寫(xiě)缺乏連貫性，對(duì)啟發(fā)學(xué)生言語(yǔ)行為意識(shí)的重視有待提高。最后指出，教材編寫(xiě)的真正目的應(yīng)該是提升學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)，即通過(guò)在教材編寫(xiě)和課堂教學(xué)中應(yīng)用言語(yǔ)行為跨文化對(duì)比研究的結(jié)果，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)言語(yǔ)行為策略和表達(dá)形式的語(yǔ)用因素的理解和認(rèn)識(shí)。黃潔［13］發(fā)現(xiàn)目前國(guó)內(nèi)外的EFL教材中，以真實(shí)語(yǔ)言材料為源語(yǔ)言素材并對(duì)會(huì)話進(jìn)行恰當(dāng)?shù)目衫斫庑哉Z(yǔ)用解釋的內(nèi)容很少。他對(duì)我國(guó)的EFL教材編寫(xiě)中如何融入語(yǔ)用知識(shí)提出建議:教材編寫(xiě)者應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言材料的真實(shí)性及語(yǔ)境。安昌光［14］從語(yǔ)用角度對(duì)英語(yǔ)教材編寫(xiě)中出現(xiàn)的不足進(jìn)行了探索，并指出過(guò)去的英語(yǔ)教材編寫(xiě)上的不足:編寫(xiě)者以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為綱，缺乏真實(shí)語(yǔ)境，往往是重形式輕內(nèi)容，忽視話語(yǔ)的意義和語(yǔ)境以及東西方文化的差異。霍文保［6］以初中英語(yǔ)教材《英語(yǔ)》(新標(biāo)準(zhǔn))為研究對(duì)象，歸納了言語(yǔ)行為在該教材中的分布情況，著重考察了“請(qǐng)求”這個(gè)言語(yǔ)行為在教材中的分布情況。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前作為二語(yǔ)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)，其教材種類(lèi)繁多，各地區(qū)選用的教材不同，而國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)牛津初、高中英語(yǔ)及大學(xué)英語(yǔ)教材的研究相對(duì)較多。如《初中英語(yǔ)新教材的教學(xué)初探》《牛津英語(yǔ)——英語(yǔ)教材的新理念及其對(duì)教師教學(xué)的新挑戰(zhàn)》《關(guān)注教材改善EFL教學(xué)》《牛津初中英語(yǔ)教學(xué)探索》《試論我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材評(píng)估的發(fā)展現(xiàn)狀》等文章皆是通過(guò)將教學(xué)與教材結(jié)合起來(lái)，總結(jié)英語(yǔ)教材的特點(diǎn)，針對(duì)教師如何更好地使用教材以改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量提出了中肯的建議。另外，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于當(dāng)前EFL教材的研究角度各有不同。霍文保［6］指出國(guó)內(nèi)現(xiàn)有教材的研究多從難度、文體、內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行［15－17］，較少結(jié)合語(yǔ)用意識(shí)培養(yǎng)對(duì)教材進(jìn)行分析研究。筆者發(fā)現(xiàn)針對(duì)各類(lèi)英語(yǔ)教材評(píng)估評(píng)價(jià)的研究較多，而關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)教材語(yǔ)用方面的研究也寥寥可數(shù)，但有逐漸增多的趨勢(shì)。《課標(biāo)》(2011年)中明確指出，英語(yǔ)教材是英語(yǔ)課程資源的核心部分。教師只有深入地研讀教材，才能在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的水平和教學(xué)的需要，對(duì)教材進(jìn)行合理的開(kāi)發(fā)與利用。而英語(yǔ)課程的主要目的是為發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力打下基礎(chǔ)。針對(duì)這一要求，少數(shù)學(xué)者指出了EFL教材編寫(xiě)中語(yǔ)用部分存在一定的不足，部分教材沒(méi)能反映真實(shí)的語(yǔ)言使用情況，并對(duì)其提出了相應(yīng)的改進(jìn)建議。

綜上所述，國(guó)內(nèi)外對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及課堂教學(xué)研究較多，但是對(duì)EFL教材語(yǔ)用研究得較少且關(guān)注不夠。關(guān)于EFL教材語(yǔ)用方面的研究有利于教材編寫(xiě)者改進(jìn)教材中語(yǔ)用信息匱乏等問(wèn)題，這一方面的研究還有待進(jìn)一步發(fā)展和完善。

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