淺談大學生學業輔導的發展性輔導體系建構

沈自友，高春娣，高學金

(北京工業大學經濟與管理學院，北京，100124)

一、學業輔導“新”概念的界定

傳統意義上的學業輔導，是對學習成績落后的學生開展的補差工作，包括對該類學生的重點教育、嚴格管理和學習輔導。與發達國家和地區的學習輔導概念相比，我們的概念相對狹隘，學業輔導工作只是一種消極的應對，而非發展性的。面對大學生學業出現的新特點，發展性視域下的學業輔導應被賦予新的工作內涵，是一個工作體系，不僅要輔導學業，還要關注影響學業的因素，做到前攝性干預，根據大學生不同心理發展階段給予相應的良好的分段式的教育，促進學生健康、全面地發展。發展性輔導是一個可持續的全方位的發展輔導體系，契合了大學生的學習特點，每個學習階段都有所側重，是分階段的輔導模式，具體包括針對大學一年級的學業適應輔導、針對大學二年級的學業規劃輔導、針對大學三年級的學業創新輔導及針對大學四年級的學業發展輔導。［1］發展性學業輔導充分體現了“以人為本”的教育理念及促進學生全面發展的教育目標。

二、大學生對學業輔導“新”需求的分析

為了進一步了解新形勢下大學生對學業輔導的需求，筆者所在課題組對北京大學、北京工業大學等10所高校進行了學習動力與學業需求的問卷調查，隨機發放調查問卷1000份，回收有效問卷962份，回收率96.2%。

(一)學業輔導需求總體強烈，期待輔導形式的多樣性

調查數據顯示，認為“非常有必要”和“有必要”對大學生開展學業輔導的學生比例高達84.6%，這充分說明了大學生對學業輔導有很強的需求。從輔導形式上看，學生更喜歡“一對一個體輔導”“一對多團體輔導”“高年級學生的經驗交流會”和“學業規劃與學業指導課程”，比例分別占56.4%、51.9%、30.3%和27.8.%。不難看出，學生對學業輔導的需求更加細化和具體，能夠認識到自身學業的需求，從另一個側面說明了學生對于自身學業發展的關注。學生一是希望得到朋輩輔導，從高年級學長那里得到更多的經驗和幫助;二是注重團隊的作用，希望能夠與團隊成員共同成長，合作意識較強。從需要指導的課程來看，“專業課”和“專業課外選修及實踐課”輔導的需求比例占63.2%，外語課輔導的需求比例較高，達到了21.6%，但需要基礎課輔導的學生比例不高。這也說明學生重視專業課的學習，視專業課為未來就業專業化發展的基礎;而全球化、國際化的世紀經濟社會形勢讓大學生更重視外語課的學習，這對于培養有國際視野的人才是非常有利的。學生普遍對基礎課不太重視，從已有成績來看，大部分學生的基礎課成績并不優異，這在一定程度體現出學生學習的功利性。但是對基礎課的忽視可能會導致學生專業發展缺乏后勁，應對他們加強引導。

(二)學業輔導需求因年級不同，體現出階段性的特點

調查針對不同的年級進行了抽樣。以一年級學業輔導需求為例，需要輔導的項目，如環境適應、專業認知、角色轉換、時間管理等，都有非常高的需求比例，分別占 68.0%、65.0%、59.2% 和54.8%。大一新生從高中進入大學，首先面臨的是巨大的環境差異。他們突然置身于一個新的環境，對大學的了解很有限，迫切希望得到環境適應方面的輔導。在學業方面，大一新生渴望盡快認識自己所學專業，弄清各個學習環節和個人發展前景。隨著時間的推移，學生們感受到大學與高中的學習與生活有很大的差異。特別體現在從全方位的管理、關心到自我管理和自我教育，心理上出現極大的落差。如何做好一名大學生及如何支配好自己的時間變得越來越重要，角色轉換和時間管理的需求自然增強。

(三)學業輔導需求因人而異，體現了個性化的特點

從調研結果看，認為“有必要開展學業輔導”的學生占84.6%，需求普遍比較強烈。學生對學業輔導的需求主要集中在學習方法介紹、學習心態調整、學業選擇與個人發展等方面，分別占61.3%、66.2%、64.1%。認為“沒有必要開展學業輔導”的學生希望得到“輔修雙學位、交流、出國保研、考研等信息”和“專項能力培訓(如寫作、科研能力)”的需求比例是各類學生中最高的，占到66.4%和49.8%，而支持學業輔導的學生這兩項比例為46.3%和42.7%。這與上面的分析結果，學生更希望從“專業課教師”和“學工系統和教務系統教師”方面獲得輔導是相一致的。

三、學業輔導的發展性輔導路徑探索

發展性學業輔導是從傳統的重指導、重矯正的輔導模式向重發展、重預防的輔導模式的轉變。作為一種潛在的動力，發展性輔導的理念正日益受到越來越多的學生工作者的關注和青睞。

(一)樹立“導學”的工作思路，讓學生學會學習

發展性學業輔導的目的是引導學生學會學習，提高學生學習能力，即所謂的“導學”。我們可以這樣定義:導學是輔導教師以現代教育理論為指導，通過提供學生可自主選擇的多種媒體的、豐富的優質學習資源和運用各種教學方法和手段提供學習支持服務，引導、誘導、指導、輔導和督導學生在課堂上學好知識的同時，提高學生課堂外自主學習的能力，達到讓學生學會學習、學會發展的培養目標的過程。在輔導過程中要把握四個原則:一是面向全體。學業輔導既要面向重點對象，又要照顧到一般學生，使全體學生都能感受到學校、教師的關心、關愛與幫助、服務，并在此基礎上對特殊群體，如學業困難生、貧困生、試讀生等，進行多次幫助和輔導。二是針對問題。在進行學業輔導前，要通過調查研究掌握學生的特點，充分把握學生的發展需求，結合學生的學習、生活、家庭、身體、心理、人際關系等情況，特別是要發現學生存在的問題和困擾，深刻挖掘導致學業困難的原因，通過學業的深度輔導幫助學生有針對性地解決學業問題。三是科學指導。學業輔導的內容涉及基礎學科、專業學科、課外實踐等內容，必須以專業化的知識和技能為基礎，進行針對性的輔導;同時要密切關注學生的思想、心理、發展以及生活問題等，對學生進行科學引導，幫助學生解決或緩解存在問題，增強成才動力，明確發展方向。四是整合力量。發揮學校全員育人的優勢，招募基礎課、專業課、離退休教師和在職博士、碩士研究生擔任學業輔導志愿者，統籌專職、兼職輔導員和黨政管理干部等各方面力量，在經過專業培訓的基礎上開展工作，確保工作目標的實現。

(二)構建全員育人的志愿輔導機制，提供發展性輔導隊伍保障

隨著高等教育改革的進一步深入，教師工作內容已不僅局限于三尺講臺，對學生的幫助也不僅是知識的傳授。深入研究學生的成長規律，充分了解學生的需求，切實為學生的成長成才服務已成為教師工作的重要部分。實現全員育人目標，僅靠課堂上的知識講授和交流是遠遠不夠的，必須在課堂之外深入了解學生，與學生進行交流，對學生進行輔導。只有這樣才能即時掌握學生的需求，有針對性地對學生的需求進行有效輔導。同時，教師在對學生進行輔導的過程中，會不斷遇到新問題，不斷解決新問題，其自身業務技術水平也得到了有效的提升。

(三)建立發展性學業輔導體系，促進學生全面發展

經過五年多的實踐，北京工業大學充分運用發展性輔導理念，堅持“以人為本”的教育理念，緊密圍繞學生發展需求，實施了三大學業輔導計劃，切實推進全體學生學業發展。1.“學困生”輔導計劃。包括與學業困難學生手拉手活動計劃和試讀學生幫扶計劃。2.“基礎課”輔導計劃。加強對學生基礎課的輔導力度，至今舉辦50余場團體輔導，受益學生10000余人。還有針對基礎課的專題輔導，如大學英語四級六級考試專題輔導、定期的英語角活動等。3.杰出學子培育計劃。為了加強拔尖人才培養，幫助學生明確發展方向，增強學生繼續深造、就業和創業能力，實施了“杰出學子培育計劃”，該計劃每年選出100余名學業優秀本科學生，配備成長導師，進行為期一年的一對一輔導。

［1］ 王秀彥.發展性學業輔導:高校學生工作新視點［J］.中國高等教育，2011(15/16).

［2］ 王訓兵，朱利平.構建大學生學業輔導體系的思考［J］.教育理論與實踐，2013(27).

［3］ 盧桂珍.大學生學業輔導探究［J］.當代青年研究，2010(11).

［4］ 王訓兵，張倩倩，張菁清.基于目標管理的大學生學業規劃體系的構建［J］.學校黨建與思想教育，2013(4).

［5］ 陳延哲，劉德英.哈佛大學學業輔導制度的設置與啟示［J］.北京教育:德育，2013(10).