高中國際課程與本土課程的兼容性探討

張久久

(上海師范大學教育學院，上海，200234)

目前，國際課程已成為許多重點高中實施的課程的一部分。學校引入國外優質的、有代表性的課程，改善教育質量、傳播國外文化，為學生出國之后適應國外的環境和教育打好基礎。但是在引入國際課程的同時，本土課程的實施也必然受到影響，如何實現高中國際課程與本土課程的兼容，需要從多個角度、多個層次進行研究。

一、國際課程與本土課程兼容性的理論分析

改革的深入和教育事業的發展使得我國各級教育開始研究、實踐一些國外的課程，這些引入的國外課程被賦予了“國際課程”的稱謂。國際課程作為外來的事物，在引入高中課程體系的同時必然會遭到本土課程的排斥，如何較好地實現兩者的兼容成為推動國際課程發展的當務之急。

(一)從國際課程引入的類型角度分析

在分析國際課程與本土課程兼容的必要性之前，需要先了解我國引入高中的國際課程的幾種類型。國際課程的類型大體分四種:第一種主要是在境外實施為境外人士子女提供教育服務的課程。我國通過研究與實踐這類課程，從中提煉適合本土文化的課程內容、課程理念等來推進我國的教育事業發展。第二種主要是為我國的境外人士子女提供教育服務的課程。目前開設這類國際課程的學校有中國人在國內創辦的國際學校(如中關村國際學校)和外國人在中國創辦的國際學校(如上海美國人學校)。第三種是為了改進我國的教育而引入的一些國際上高度認可的課程。第四種便是目前最熱的，為滿足我國部分想出國留學的中學生的需要而開設的與國外教育接軌的國際課程，如江南南菁中學專門開設的美國課程等。［1］從上面的四種分類可以看出，我國高中引入的國際課程大致有三類:第一種是為境外人士子女提供的課程;第二種是為了促進我國教育事業發展而引入的國外的優秀課程;第三種便是以出國為目的開展的培訓類課程。本文重點研究第二和第三種課程。

無論是為了更好地接受國際教育而提升自身素養，還是為了日后出國留學做準備，一直接受中國教育的學生對國際課程的需要不可能脫離本土課程而存在。高中教育作為基礎教育的一部分有其重要性，而作為高中教育內容之一的本土課程也同樣有其重要意義。高中的本土課程體系有著自身的系統性和與之相應的考核標準，引入國際課程必然要考慮到兼容性問題。有專家提出，中國應該實行十二年義務教育，將高中教育也納入義務教育的范圍之內。目前已經有個別地區試行這一措施，但主要集中在沿海發達地區。［2］值得注意的是，目前國際課程的引入也主要集中在沿海發達地區，兩者實施地域范圍的重合也顯示了研究國際課程和本土課程兼容性的必要性。

(二)從國際課程引入的目的角度分析

從我國高中當前引入國際課程的目的來看，大致有三種目的:第一種是為境外人士子女提供與國際接軌的教育服務，既可滿足來華的境外人士子女的教育需要，又可以提升中國教育的國際影響力;第二種是通過引入國際課程，借鑒吸收國外教育的精髓，結合我國的實際情況，發展我國的教育事業，既能促進中國特色學校課程現代化體系的構建，又能擴展學生的國際視野;第三種是為了給有出國需要的學生提供一條銜接國內教育與國際教育的通道，既是實現教育多樣化，又是辦令人民滿意的教育。但是也不排除一些學校以營利為目的而引入國際課程。教育部稱，目前在學校開設的國際班、國際部中，有很多是沒有經過任何審批的。很多學校只是引進部分國外課程進行出國留學的“預科教育”，教育收費沒有法律依據。下一步將對此類情況進行重點整治，對符合條件能夠轉為中外合作辦學的學校，通過地方教育行政部門審批在教育備案后依法合規辦學，對不依法不合規的要堅決取締。［3］

二、高中國際課程與本土課程的內容兼容性

對于課程的分析，要綜合考慮學習目標、學習內容、學習方式、學習評價等多種因素。課程自身具有完整性，應該是有計劃的。課程是計劃形態的學習活動。［4］課程內容屬于課程的一個重要組成部分，是一系列的直接經驗和間接經驗的總和。課程內容是根據課程目標在人類的經驗體系中篩選出來并按照一定的邏輯性組織編排而成的知識與經驗體系。［5］由于教育目的不同，高中國際課程與本土課程的內容選擇上會有差異，這種差異體現在選擇標準、編排依據等方面。

(一)國際課程內容引入的標準

國際課程內容的引入要考慮其價值適用性和普遍意義。我們選擇的國際課程一般要滿足兩個重要的條件:第一，這一國際課程在其他國家和地區也被廣泛采用或認可;其次，這一國際課程具有一定的國際影響力。［6］符合這兩個條件，可供選擇的課程有美國課程、英國課程、IB課程等。因為美國綜合國力較強、國際影響力較大，它的課程設置能夠反映國際主流課程發展的方向。美國的AP(Advanced Placement)課程是美國大學理事會研究制定的，在高中階段開設的大學先修課程，其宗旨是為學生創造在高校就讀的成功機會。這一課程被許多國家采用與認可。英國的 A－level(General Centificate of Education Advanced Level)課程是英國普通教育證書高級水平課程，是為要升入大學的學生做準備的。這一課程不僅在幾十個英聯邦國家中得到認可，在其他國家也有一定的影響力。還有國際文憑組織提供的IB(International Baccalaureate)課程，這是為國際學校創設的全球統一標準的課程，方便那些國際遷移家庭的子女接受教育。

(二)高中課程內容的設置

高中課程內容的設置要滿足三個基本原則:(1)符合教育大綱中規定的培養目標;(2)能夠全面反映高中不同學生群體對課程的需求;(3)課程內容的設置既有統一性又有多樣性。據此，在達標教育階段(高中一、二年級)設置14個必修科目，占總課時的86%;與此同時，設置十幾門選修科目，每個學生要求選修兩門，課時占14%。在分流教育階段(高中三年級)，按學生的不同流向設置課程。升學流向設置語、數、外三門為必修(占50%)，有五組限定選修的學科，每個學生可以從一組中選學兩門;還有一些任意選修課，每個學生可以選擇一門。就業流向的課程設置有所不同，只有兩門必修(占30%)和部分任意選修(占70%)，每個學生選修兩門。［7］高中課程設置的宗旨是讓學生得到全面發展、成為學習的主人。

(三)國際課程與高中課程內容體系的兼容方式

目前，高中學校引入的國際課程主要有IB、AP、A－level課程等。IB課程有十分嚴格的體系劃分，有6個學科群，共99個課程科目。學生需要從每個學科群里修習1門課，最少選擇3門高級課程。這個課程的設計力求在夯實學生基礎的同時兼顧學生的差異性需求，且不至于增加學生額外的學習負擔。AP課程相當于大學生的預科班，是美國的進階選修課程，也有眾多學科群，每個學科群有多種可供選擇的學習科目。兩者相比較而言，AP課程的體系相對寬松，只限制了課程的大體框架，學校具有一定的自主選擇權，可以根據校方的資源情況和學生的實際需要選擇開設相應的課程。A－level課程學制為兩年，內容跨度與廣度較大，學生同樣具有一定的自主選擇權，可以根據需要選擇3～4門課程進行學習。這三門課都具有廣泛的國際影響力。［8］

學校可以選擇引入適合自身情況的國際課程，對引入的國際課程也沒有必要全盤照搬。每個學校都有自身的特色課程體系，可在原有課程體系的基礎上，對引進的國際課程進行改進，使之滿足學校的教學需求。

目前我國高中引入國際課程，主要是出于兩個目的，一是吸收國際課程中先進元素以促進自身教學的提升，是針對學校全體學生的;二是為一些打算出國留學的學生提供一個接觸國際教育的平臺，是針對學校部分學生的。前一種情況可在保證教育目標順利實現的基礎上融合國際課程的元素，把IB課程中的TOK(知識論課程)融入高中語文課程，用知識論的內容講解語文學習中遇到的問題;而IB課程中的CAS(創造、行動、服務課程)可以融入數學、物理等課程中。這種做法對學校的師資水平也提出了更高的要求。對于后一種情況，筆者認為課程內容無需有很大的變動，但是要考慮學生的特點、改變教學內容及授課方式等。

三、高中國際課程與本土課程實施方式的兼容性

從國際課程的體系中可以發現，國際課程具有選擇性高、自主性強、現代化程度高三大特性。選擇性高體現于引入的國際課程系列、科目、層次、語言可供學校選擇的空間很大，學校可以立足自身情況選擇匹配的資源;自主性強體現在學生可根據自身興趣和個性發展需要選修不同的科目，沒有過多的硬性指標;現代化程度高體現在學習方式、學生理解方式、學習設備和教學方式的現化化。［9］國際課程的這些特性，必然會引發其與本土高中課程在實施方式上的沖突。

(一)國際課程的特性與教務管理工作需兼容

國際課程的高度選擇性與高度自主性使得課程的編排成為一個難題。教務管理工作者首先要保證每位任課教師的課表中不能有沖突的課程，同時也要考慮其他的教學任務和學校資源分配的合理性。筆者認為，可以選修課的形式呈現國際課程的學習內容，保證國際課程的完整性和系統性。另外，選修的國際課程最好可以抵消一定的學分，則在一定程度上緩解學生的學業負擔。

(二)國際課程的特性與教學組織、教學方式需兼容

國際課程若以選修課的形式呈現，則固定的課表安排不能滿足學生多樣化的需求，此時可以借鑒國外走班制的教學組織形式，即每節課的教師固定在同一個教室授課，學生根據自己的需要選擇不同的課程，到不同的教室上課。這樣既可以保證學校引入的國際課程體系的完整性，又可以保證學生在完成教學大綱規定的學習外，能根據自己的興趣愛好系統地學習國際課程中的某一個或某幾個學科，同時也照顧了部分有出國意向的學生的需求。

(三)國際課程的特性與教學評價機制需兼容

在中國的教育體制下，教育評價更多地注重通過統一考試選拔所需要的人才，但是國際課程傳達了這一種教育理念:希望學生能夠自主發展，彰顯個性。國際課程的引入必然推動評價方式做出變革。為了保證國際課程與普通高中課程體系能夠較好地兼容，需要構建適合的評價體系——學分制評價體系。［10］學分制評價體系保證了學生自由選課、自主發展的權力。國際課程采用分層設置的形式，學生可以在不同層次的選課學習后獲得同樣的學分，能夠代表相同的學習結果。要保證普通高中課程體系的正常運行，引入的國際課程大部分只能以選修課的形式開設。學生可以根據自己的興趣愛好選擇科目，真正地做到與國際接軌。

［1］ 唐盛昌，李英.高中國際課程的實踐與研究:總論卷［M］.上海:上海教育出版社，2011:2.

［2］ 楊銀付，等.中國教育的改革和發展［M］.北京:北京大學出版社，1999:68.

［3］ 畢嘉琪.“國際高中”打了教育監管的“擦過球”［N］.南方日報，2013－09－18(A21).

［4］ 廖哲勛，田慧生.課程新論［M］.北京:教育科學出版社，2003:180.

［5］ 丁念金.課程論［M］.福州:福建教育出版社，2007:24.

［6］ 唐盛昌.我國高中引入國際課程應關注的幾個問題［J］.教育發展研究，2010(22):12.

［7］ 廖哲勛.進一步優化普通高中的課程設置［J］.課程·教材·教法，2011(2):3－12.

［8］ 唐盛昌.試論國際課程在我國學校實施的瓶頸與突破［J］.現代教育基礎研究，2011(3):12－17.

［9］ 唐盛昌.校長:教育思想的踐行者［M］.上海:上海教育出版社，2008:134－174.

［10］ 唐盛昌.試論國際課程在我國學校實施的瓶頸與突破［J］.現代教育基礎研究，2011(3):12－17.