提升高職英語課堂質量的有效教學策略

宋育華，肖 青

(上饒職業技術學院，江西 上饒334109)

0 引言

受傳統教學思維的影響，我國很多高職英語教學課堂中，教師采用“灌輸式”“填鴨式”的教學策略，并不注重與學生的互動，忽略課堂趣味性的開發，教學質量難以得到真正提升。筆者認為，在高職系列英語教學中，教師應創設一些新穎、獨特的教學模式，注重調動學生的課堂學習興趣、主動性，讓課堂的教學效果得到真正提升。筆者結合自己多年的教學經驗，談談具體教學方法的應用。

1 應用趣味教學法，開展教學

著名教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過:“讓學生置身于趣味十足的課堂中，能夠提升他們的學習主動性，大大提升課堂的教學質量”。他的話闡述了一個哲理，即:教師應善于構建趣味性十足的課堂，讓學生真正感受到英語學習的趣味。

例如“jump”“run”等行為動詞，是高職生體育課程中，慣用的口語交流詞匯，很多教師在英語課堂上講解上述詞匯的使用方法時，往往采用理論闡述法，課堂陷入“沉重”的理論“jump”“run”等行為動詞講解氛圍，嚴重缺乏趣味性。筆者在教授上述詞匯的應用時，便應用了“趣味游戲教學法”，構建起趣味多元的課堂情景。

首先，我按照一般的思路，對“jump”“run”等行為動詞的使用進行了理論講解。其次，我突然轉變授課流程，引入“木頭人”的游戲，并闡述規則:大家表演“jump”或“run”，嘴中喊出“I can jump”或“I can run”，當老師說“stop”時，無論你是什么姿勢，都不能動，如果違規了，就要把“I can…”的句子重新讀一遍。由于木頭人的游戲規則與學生們兒時玩耍的“跳房子”規則十分類似，瞬間大家的“童趣”被激發起來，班上的氣氛頓時活躍，大家紛紛舉手，表示愿意嘗試游戲。

接下來的教學過程顯得十分完美，大家“自主動手”，將班上的桌椅移到一邊，構建起了“木頭人”的游戲場景，按照規則展開了游戲。游戲中，已成人的大學生們仿佛回到了兒時，歡笑充溢著課堂。在上述教學過程中，游戲使大學生體驗到“學、玩一體化”的樂趣，英語學習不再是枯燥的課堂理論講解，成為了一種享受，教學質量自然得到顯著提升。

2 應用演繹教學法，開展教學

讓學生學會英語口語應用，掌握熟練的口語技能，應是高職高專英語教學的重要目標。然而，很多英語教師在進行口語對話教學時，往往采用“帶讀-跟讀”的方式進行，長此以往，閱讀教學變成了“模仿教學”，課堂的趣味性完全喪失。筆者認為，在高職高專英語口語課堂教學中，教師應結合教材內容，模擬一些真正的演繹場景，鼓勵學生“從臺下走到臺上”，以“一對一”“一對多”等表演方式，完成口語對話交際，培養口語交際的實戰能力。

例如筆者在一次對本校14 計算機3 班進行口語教學時，發現該班新編入一名學生，于是，我立即構思出表演情景。首先，我緩緩走到該名同學身邊，率先打開話匣:“Boys and girls，he is our new classmate……”。其次，我與新同學互相認識“Welcome to our school”，我和新同學的無縫交流，頓時將班上其他同學的口語對話興趣激發起來。緊接著，我提出了“face to face”交流會的形式，要求全班同學展開面對面的自我演繹交流，將班上裝扮成“記者招待會”的場景，讓新來的同學坐在中間用英語口語對大家進行自我介紹，其他的同學則扮成記者用口語詢問一些新生的基本情況。整個課堂演繹氛圍異常濃厚，有的同學扮演記者，有的同學扮演速記員，大家各司其職，圓滿地完成了口語交際訓練。

3 應用開放教學法，開展教學

高職英語課堂，不應僅僅局限在教室內，更應拓展至教室外，構建開放課堂場景，實施動態、多元的溝通教學，以此提升教學的趣味性。丹麥語言學家斯帕森曾說過:“外語學習就像學游泳一樣，必須讓學生沉浸在水中，充分體會到游泳的樂趣，他們才能在自由自在的快樂享受中獲得學習的情趣，提升學習的效率。”筆者認為，構建開放的教學情景，對提升學習的學習情趣，有著積極的意義。

例如筆者在教授“Lie on your back. Put your feet together”這一句型時，便將課堂移動到塑膠田徑場，創設了開放、互動的自由口語學習情景。在具體的教學中，我根據句型表述的含義，一邊做動作，一邊用口語將句子大聲閱讀出來，構建“戶外瘋狂英語課堂”，同學們的激情被我瞬間點燃，大家也一起跟著邊做、邊說，整個教學氛圍異常活躍。在上述開放、活躍的教學環境中，個個神采飛揚，不僅玩得開心，而且練得起勁，話匣被完全打開。

4 結語

在高職英語課堂教學中，教師應創設更為多元化、趣味性更為十足的教學情景，讓學生通過英語學習，真正做到想說、常說、會寫，充分鍛煉他們的英語綜合素養，培養他們的應用實用技能。

［1］ 劉金蘭.試論影響英語口語教學效果的相關因素［J］.教育實踐與研究，2006(9).