新媒體對青少年閱讀行為的影響與對策

王 詠 梅

(江蘇教育報， 江蘇南京 210013)

新媒體對青少年閱讀行為的影響與對策

王 詠 梅

(江蘇教育報， 江蘇南京 210013)

新媒體時代碎片化閱讀、隨意性閱讀對青少年的心智發展不利。學校、家庭、政府、媒體須共同努力，開展青少年媒介素質教育，幫助其增強鑒別能力，有選擇地閱讀，推廣分級閱讀，加強經典閱讀，強調興趣閱讀，運用現代化手段，堅持寫閱讀筆記，提高素養。

閱讀； 新媒體； 青少年

閱讀在青少年的成長、發展過程中起著極其重要的作用。由于新媒體的出現，傳統意義下的閱讀已發生嬗變，新的閱讀手段、方式影響著大眾，特別是廣大青少年人群。作為教育工作者和媒體工作者，應該密切關注新媒體對青少年閱讀行為所帶來的深刻影響，并對閱讀行為、方式嬗變中的消極影響找出對策。

一、正視新媒體帶來的閱讀方式的變革與沖擊

傳統的閱讀主要指對紙質書、報的閱讀。由于傳統閱讀的載體以印刷技術的書本、報紙、雜志為主，已有數千年的文化積淀，長期以來形成了有效的閱讀方式。其特點是：十分注重內容和知識的條理性、系統性和整體性。其閱讀方法有速讀和精讀。從閱讀功能看，分理解性閱讀、記憶性閱讀、評價性閱讀、創造性閱讀、探測性閱讀和消遣性閱讀等。閱讀的形式分略讀、泛讀、精讀、朗讀、誦讀等。對在校青少年而言，學校教育工作者特別強調精讀、朗讀、誦讀，強調要通過對語言文字的感知,獲取對課文、材料的理解，以達到掌握知識、學會思考、提高表達能力的目的。不可否認的是，傳統閱讀也有其不足之處，即知識更新較慢，內容有限，不方便攜帶等。

以科技創新為標志的新媒體閱讀，解決了紙質閱讀的不足，大批信息量大、內容豐富、集音像文字為一體的電子書報(刊)，以廉價、快捷的形式吸引青少年眼球：知識呈現方式從紙質文本開始走向電子化、網絡化(電子書、電子雜志等)等;閱讀形式從傳統書報閱讀走向網絡閱讀、手機閱讀及電視閱讀。與傳統紙質書報相比，新媒體最大程度滿足了人們求新、求快、求便捷的心理：閱讀內容豐富，信息獲取十分便捷，信息呈現方式更加直觀和有趣。同時，又因為其所特有的共享性、開放性和互動性等特征，亦充分滿足了人們交流溝通的需求。

然而，新閱讀方式也帶來了一些令人擔憂的不利影響。一是碎片化閱讀。在新媒體時代，傳統的閱讀習慣、閱讀途徑和閱讀內容受到沖擊，青少年習慣于閱讀短信息，對信息長度的“忍耐力”越來越差，長期進行淺閱讀對閱讀者的思維方式、分析能力產生負面影響。二是隨意性閱讀。在閱讀內容上,由于新媒體表現形式新穎，提供的閱讀內容變幻無窮、形式多姿多彩，那種集文字、圖片、聲音、色彩等的強感官刺激，是青少年在傳統閱讀中難以體驗到的，因而他們更加容易迷失在其中，難以自控;再加之面對新媒體海量信息的無從選擇，他們往往會跟著感覺率性閱讀，在眾多無效信息中消耗精力。三是雜閱讀。與傳統閱讀方式不同，新媒體閱讀是基于超文本、超鏈接的一種閱讀方式,讀者在閱讀時,不是通過翻書，而是通過點擊鼠標來翻閱尋找相關內容。面對網絡的多文本、多鏈接內容,讀者常常不能像閱讀紙質文本那樣，靜心誦讀，反復咀嚼感悟，更多的是快速瀏覽，是泛讀。面對良莠不齊的閱讀內容，尚缺乏批判和辨別能力的青少年，有可能不分好壞地全盤接受。充斥網絡的色情畫面和文字，充滿暴力色彩的網絡謾罵，反社會的種種極端文字，對尚不諳世事的青少年，是一種心理和精神的污染。

青少年的心智正處于成長、發育階段，情緒容易波動，處于心理問題的高發期。他們對良莠不齊的信息判斷和識別能力不夠，易受各種誘惑影響，有可能會加劇情緒情感的不穩定性和不成熟性，而青少年性心理的覺醒和發展，又為不良信息的傳播增加了二度傳播的可能性。

二、開展青少年媒介素養教育，增強鑒別能力

在大眾傳媒時代，由于各種原因，一些負面的、消極的，甚至是十分有害的信息都有可能被傳播。作為現代公民，當面對媒體提供的各種信息時，應具有一定的解讀能力和批判能力，應該善于運用媒體提供的各種有用信息。一般我們把這種能力稱為媒介素養。確切地說，媒介素養“是傳統素養(聽、說、讀、寫)能力的延伸,它包括人們對各種形式的媒介信息的解讀能力,除了現在的聽、說、讀、寫能力外,還有批判性地觀看、收聽,并解讀影視、廣播、網絡、報紙、雜志、廣告等媒介所傳輸的各種信息的能力,當然還包括使用寬泛的信息技術來制作各種媒體信息的能力。”[1]媒介素養是信息時代大眾所必備的素質，也是正在成長中的青少年所必須學習并培養的基本素養之一。

中國社會科學院新聞與傳播研究所卜衛認為，培養公民媒介素養的教育，包括四個方面的內容:“(1)了解基礎的媒介知識以及如何使用媒介;(2)學習判斷媒介訊息的意義和價值;(3)學習創造傳播信息的知識和技巧;(4)了解如何利用大眾媒介發展自己。媒介素養教育的理想情況是，受眾的媒介使用將成為自我發展的一種動力，而不會因為媒介使用淪為大眾媒介或信息的奴隸。”[2]目前我國18歲以下的青少年近四億，是一個龐大的群體。我們應借鑒國外經驗，在青少年不同年齡段進行分層次的媒介素養教育，從而提高青少年認識和利用媒體的能力。

對青少年進行媒介素養教育，需要學校、家庭、政府、媒體共同參與。首先，學校是青少年媒介素養教育的主渠道。學校應該把媒介素養列入學生素質教育的一部分，設置媒介素養教育課程，邀請有關專家做專題講座,每學期有計劃地組織學生圍繞媒體報道的相關社會熱點問題，開展主題班會、辯論會等活動，引導青少年了解媒體特質，學會選擇媒體、科學使用鑒別媒體信息。其次，家長是媒介素養教育的重要責任人。家長可以與孩子一起閱讀媒體信息，在閱讀中引導孩子學會了解媒體，了解如何搜索和閱讀信息，如何辨別有用、有害的信息，了解各種類型的媒體以及信息制作的過程，學會消費信息，從而由一個盲目的信息消費者成為一個成熟、主動和理智的消費者。再次，媒體應積極參與其中。特別是面向青少年的媒體，更應主動參與。比如報紙(雜志)可以開辟專欄和專刊，通過話題討論，加強與青少年的互動交流和對話，使青少年在多元互動中不斷培養良好的媒介素養。各種不同的社會媒體也應積極傳播健康向上的文化產品，以健康高雅的內容吸引青少年，潛移默化地對他們進行媒介素養教育，促進他們健康發展。最后，各級政府尤其是教育行政部門，應該特別重視青少年媒介素養教育。可以通過政府所主管的宣傳部門和一定的制度安排，為青少年媒介素養教育的順利實施保駕護航，督促各級各類學校教育導入相關課程，健全媒介素養教育網絡，合理引導青少年與社會互動。各方努力為青少年媒介素養教育創造一個良好的氛圍。

三、幫助青少年學會有選擇地閱讀，傳承與創新并重

在新媒體時代，閱讀媒介的多元性,閱讀信息的豐富性，閱讀形式的多樣性，對于有著豐富閱讀經驗的成年人來說，并不是一件壞事。我們必須為成長中的青少年設立一道“防火墻”，幫助他們學會有選擇地閱讀，引導他們掌握科學的閱讀方法。

推廣分級閱讀方法。分級閱讀，就是按照少年兒童不同年齡段的智力和心理發育程度為其提供科學的閱讀計劃，為不同孩子提供不同的讀物，提供科學的和有針對性的閱讀圖書。分級閱讀大致有四種方式。一種是年齡分級閱讀,這是分級閱讀中最常見、最有針對性、最有效的做法,一般按照人的成長規律,分為嬰兒、幼兒、小學生、中學生四個閱讀階段；二是多知識結構分級閱讀,其本質就是在多年齡段分級閱讀中,對各類知識的讀物進行科學的、合理的配比；三是多媒體綜合分級閱讀,集各種媒體的優勢,調動讀者的閱讀興趣；四是性別分級閱讀,根據男女不同,設置個性化、人性化閱讀。通過教育專家、教師、家長的引導，選擇一批教育與趣味并重，傳統經典作品與現代美文并舉，名家與新人、名著與新作兼顧的閱讀內容，供青少年在不同年齡段閱讀。近幾年，廣東、廣西等地區已經在推廣這一做法。

堅持經典閱讀。“讀書或者閱讀一些經典著作，對人們思維的系統性和語言表達方面有很多好處”，“閱讀傳統經典還有一個更重要的作用是培養一個人的素質。無論是中國也好，還是西方也好，有一點是共同的，就是存在這個民族所必須具備的東西(知識)”。[3]經典閱讀是傳統閱讀的強項。今天，面對海量信息的轟炸，我們應引導學生培養閱讀定力，擯棄浮躁功利的閱讀心理，認真研讀古今中外名著。在選擇經典讀物方面，王余光先生提出了很好的鑒別方法：“首先，在內容上具有普適性，討論人們普遍關心的問題；其次，要有思想性與影響力，在閱讀中能夠激勵人們積極地生活，弘揚民族優秀的文化；第三，具有歷史性，就是需要經過時間的檢驗。”[3]經典閱讀方法就是進行逐字逐句地精讀。在精讀多遍基礎上進行研究型閱讀，比如，縱探源流，翻一點與本書有關的其他評介性資料，搞清相同系列文章(學說)的發展源流，深入理解經典內容。再比如，在精讀后進行橫向聯系對比，把彼此有聯系的書(或資料)放在一起對讀，查看不同領域、不同問題的滲透交叉。對于篇帙浩繁或內容龐雜的大部頭典籍，可采取專題定向的方法，由小到大，由淺入深、由短到長、由外及里，圍繞專題反復研讀。還可以從一點出發，運用發散性思維和聯想記憶，向四面八方輻射開去，從而發現一些有爭議或被誤解的問題。通過這些方法，逐步加深對本書精華的透徹領悟，舉一反三，觸類旁通。唯其如此，才能在讀書中既增長了學識，又達到訓練思維、發現并解決問題、最終培養創新精神和科研能力的目的。

強調興趣閱讀。在課外閱讀時間段，教師和家長應引導孩子根據自己的愛好，側重選擇某一感興趣的專題進行系統閱讀，這對于培養孩子未來成為某一領域的專家或學者,是一種必要的知識準備。當我們沒有能力全方位、多層面地閱讀書籍、掌握知識的時候,興趣閱讀的作用是十分重要的。家長在這方面可以起到較大作用。首先，幫助孩子找準自己的興趣所在，然后引導孩子圍繞興趣搜索相關資料和書單、報刊文章；其次，引導孩子自己圍繞興趣擬定閱讀計劃或方案。在實施方案時，可以先對資料、信息進行瀏覽，然后對重要書目或文章進行精讀。面向青少年的專業報刊、網站，亦可以以欄目、專版、特刊等形式，有目的地推出一批孩子們感興趣的文章。

堅持寫閱讀筆記。寫閱書筆記可以幫助青少年在閱讀過程中強化記憶，有效提高讀書效率，還能幫助其提高分析能力、綜合歸納能力以及文字表達能力，是一種手腦并用、閱讀和寫作結合的好方法，亦是消化書本知識的有效手段。通過寫閱讀筆記，還可以幫助青少年積累有用的材料，訓練思維的邏輯性和條理性，提高分析問題和解決問題的能力。在學校和家庭教育中應大力推廣。在傳統閱讀中，符號式筆記、摘錄式筆記、剪貼式筆記、感想式筆記等閱讀筆記的方法十分有效，在新媒體時代，此類方法依然奏效。所不同的是，只要掌握了基本方法，學會了拷貝、剪貼、修改、保存等技巧，寫閱讀筆記更加方便。

重視新媒體對閱讀方式的影響，加強對青少年媒介素養教育，使他們增強閱讀鑒別能力，引導他們學會有選擇地閱讀，堅持傳統與創新，這是我們教育工作者及媒體從業人員的共同責任。

[1]張開.媒體素養教育在信息時代[J].現代傳媒-北京廣播學院學報，2003(1).

[2]卜衛.論媒介教育的意義、內容和方法[J].現代傳播-北京廣播學院學報,1997(2).

[3]王姍姍,王余光.傳統經典閱讀的當今意義[J].中國圖書評論，2004(6).

(責任編輯 師 語)

2014-06-17

王詠梅，女，浙江杭州人，《江蘇教育報》主編，主任編輯。

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1671-1696(2014)07-0030-03