中職教學(xué)存在的主要問題與對(duì)策探究——以電工學(xué)科教學(xué)為例

俞海兵

（江蘇省如皋市中等專業(yè)學(xué)校，江蘇如皋 226500）

0 引言

職業(yè)學(xué)校對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估往往有理論與實(shí)踐2 個(gè)方面，理論評(píng)價(jià)更多的是一種考試結(jié)果，而實(shí)踐評(píng)價(jià)則日益成為評(píng)價(jià)教學(xué)的重要依據(jù)，相對(duì)于理論評(píng)價(jià)而言，實(shí)踐評(píng)價(jià)往往側(cè)重于基于實(shí)踐的思維和實(shí)踐本身。因此，從教學(xué)質(zhì)量角度來看如今中職教學(xué)中存在的問題，往往也就更加直接與透徹。以電工學(xué)科的教學(xué)為例，其教學(xué)質(zhì)量不只是體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單電工知識(shí)的識(shí)記上，更是體現(xiàn)在學(xué)生在電子元件的選用、電子電路的設(shè)計(jì)與實(shí)際制作上，其中涉及到學(xué)生的邏輯思維能力與動(dòng)手操作能力。這自然是符合職業(yè)教學(xué)需要的，也是與職業(yè)高中學(xué)生的成長(zhǎng)目標(biāo)相一致的。從目前的實(shí)際來看，尤其是從教學(xué)質(zhì)量的角度來看，當(dāng)前職業(yè)學(xué)還是存在一些問題的，而這些問題的解決與否往往涉及到中職學(xué)校的教學(xué)思路與教學(xué)措施，因此筆者以電工專業(yè)的教學(xué)為例，對(duì)此課題展開了研究。

1 存在的問題

基于以上所闡述的教學(xué)質(zhì)量觀，目前電工專業(yè)教學(xué)存在的問題主要包括以下幾個(gè)方面：

一是學(xué)生的創(chuàng)新思維不夠。這里必須先說明的是，雖然說創(chuàng)新思維與學(xué)生的智力水平相關(guān)，而中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生一般來說考試成績(jī)并不理想，因此也給人一種智力不佳的感覺，事實(shí)上這種認(rèn)識(shí)是片面的，多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，相當(dāng)一部分中職學(xué)校的學(xué)生智力水平并不亞于普通高中的學(xué)生，他們之所以在考試成績(jī)上分?jǐn)?shù)不佳，只是表明他們?cè)趹?yīng)試上有一定的欠缺，而智力水平實(shí)際上并沒有問題。但同時(shí)大家又看到另一種情形，就是不少中職學(xué)校的學(xué)生在創(chuàng)新思維上確實(shí)表現(xiàn)不佳，那么這到底是什么原因呢？筆者以為關(guān)鍵原因在于當(dāng)前的教與學(xué)生的創(chuàng)造性之間的銜接出現(xiàn)了問題，即教的環(huán)境不利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，而長(zhǎng)期處于傳統(tǒng)應(yīng)試情境中的學(xué)生的創(chuàng)造性往往又會(huì)因此而隱匿起來。創(chuàng)造性實(shí)際上是學(xué)生思維水平的體現(xiàn)，而思維水平的提高又依賴于一些具體的教學(xué)措施。

二是實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)水平相對(duì)較低。影響電工專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的因素較多，在諸多要素當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)水平是一個(gè)核心要素。因?yàn)閷?duì)于中職學(xué)校的學(xué)生而言，他們的實(shí)踐水平往往決定于實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)，根據(jù)筆者所了解到的一些實(shí)際情況，目前影響實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)水平的一是學(xué)校的硬件水平，由于實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)的設(shè)備更新較快，往往需要學(xué)校甚至是政府有大的投入，才能保證職業(yè)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)水平不至于落后；二是學(xué)校教學(xué)的指導(dǎo)思想，不少教師的教學(xué)觀念還停留在鐵道工各管一段的水平上，只要糊過了職業(yè)學(xué)校的教學(xué)，學(xué)生到了工作崗位上就與己無關(guān)了，這就導(dǎo)致即使有好的實(shí)驗(yàn)室條件與實(shí)訓(xùn)室裝備，也無法發(fā)揮其有效的作用。從某種程度上講，后者對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響更大。

三是教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)觀念時(shí)有滯后。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息化的社會(huì)，電工方面的知識(shí)更新極快，而中職學(xué)校的教師由于缺少任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，因此知識(shí)結(jié)構(gòu)難免滯后，而其背后的原因則在于教師的教學(xué)觀念，沒有形成一種積極跟蹤本專業(yè)進(jìn)展的意識(shí)甚至是能力。

2 解決的對(duì)策

面對(duì)如上的問題，在課題研究的過程中，課題組的研究成員嘗試了多種研究思路與方法，在經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)與積累之后，形成如下一些對(duì)策，供專家同行批評(píng)指正。

其一，教師要注意自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)更新。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，目前世界范圍內(nèi)大規(guī)模集成電路的設(shè)計(jì)往往都是與產(chǎn)業(yè)驅(qū)動(dòng)有著密切關(guān)系的，因此集成電路的設(shè)計(jì)既是一個(gè)技術(shù)問題，也是一個(gè)經(jīng)營(yíng)理念的問題，因此集成電路的知識(shí)結(jié)構(gòu)中自然應(yīng)當(dāng)包含行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)與發(fā)展思路等內(nèi)容；又如電工中應(yīng)用到的自動(dòng)控制相關(guān)的壓力敏感器，學(xué)校一般只教其專業(yè)定義，而不涉及其行業(yè)定義，這種只基于知識(shí)結(jié)構(gòu)而忽略行業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)，常常跟不上學(xué)生將來的就業(yè)需要。當(dāng)然，筆者這里說得還相對(duì)宏觀一些，但指明了一個(gè)方向，就是教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)要跟得上行業(yè)的發(fā)展，要能夠給學(xué)生一種最新思路的引領(lǐng)。這是職業(yè)學(xué)校教學(xué)的應(yīng)有之義。必須說明的是，知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新往往是與教學(xué)觀念同步的，知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新往往就意味著教學(xué)觀念的更新。

其二，高度重視實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)。作為學(xué)生實(shí)踐能力生成的重要途徑，實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)必須成為職業(yè)學(xué)校學(xué)生的主要成長(zhǎng)平臺(tái)，在教師不斷更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)觀念的前提下，充分利用實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)室的已有器材，讓學(xué)生以最新的思路去完成電子電路的設(shè)計(jì)，不怕器材簡(jiǎn)單，但要注重實(shí)驗(yàn)操作技能的形成。比如一個(gè)自動(dòng)的溫控電路，只要在合理的邏輯思維作用下，一樣可以通過最簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)完成，這其中既涉及到電路設(shè)計(jì)的邏輯思維，也涉及到學(xué)生的實(shí)際操作水平。

其三，重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。坦率地說，創(chuàng)新能力往往不是培養(yǎng)出來的，因此瞄準(zhǔn)創(chuàng)新而進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)往往是徒勞無功的，這也是課題組成員在研究過程中的一個(gè)發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)往往“功夫在詩外”，只有不斷地讓學(xué)生去積累，去發(fā)現(xiàn)，才有可能點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花。在課題組研究的過程中，曾經(jīng)嘗試了讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)遙控電路，對(duì)于遙控距離的擴(kuò)大，有學(xué)生想到的是擴(kuò)大發(fā)射功率，而這就涉及到元件規(guī)格的選擇與匹配問題；有學(xué)生則想到的是設(shè)計(jì)一個(gè)振蕩放大電路，通過現(xiàn)有器材同樣可以達(dá)到相同的目標(biāo)。在課題組成員看來，這就是一個(gè)創(chuàng)新性的思路，就是創(chuàng)新能力的一種體現(xiàn)。

3 結(jié)語

課題研究的過程是充滿挑戰(zhàn)性的，由于對(duì)教學(xué)質(zhì)量的新理解與新追求，研究常常有一種使命感；由于問題的不斷發(fā)現(xiàn)，研究常常有一種緊迫感；而由于解決對(duì)策的提出尤其是解決對(duì)策的有效性得到證實(shí)，因而研究又常常有一種成就感。在不同的感覺中，課題組的收獲是豐富的。簡(jiǎn)單來說，通過課題研究，使課題組的所有成員堅(jiān)定了不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定了從創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力角度認(rèn)識(shí)教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)，而在此指導(dǎo)思想之下，問題解決的策略則往往成為考驗(yàn)教學(xué)研究水平的一個(gè)重要衡量指標(biāo)，而在此中形成的另一個(gè)認(rèn)識(shí)就是，電工專業(yè)作為一門相對(duì)抽象但又需要實(shí)踐能力支撐的學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)中更需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來實(shí)施教學(xué)，那種脫離了學(xué)生實(shí)際而提出的再美的教學(xué)對(duì)策，往往都是無效的。