龔 娟
(南京市雨花臺中學,江蘇南京,210012)
教育心理學認為閱讀是一種高級的互動過程,是認識語言并和語言交際的過程,也是讀者對語言文字信息主動思考、理解、感悟和接受的過程。英語閱讀是培養學生語言交際能力、接觸英語語言信息和參加實踐活動的重要途徑之一。在英語的聽、說、讀、寫四項基本技能中,閱讀能力的高低嚴重影響著其他三項的發展。2011版英語《新課標》中也指出:在初中英語教學中,“聽說讀寫”要進行綜合訓練,在提升聽說能力的同時,側重培養閱讀能力。所以,教師一定要清楚地認識到:閱讀不僅僅是初中英語教學的主要內容,還是實現英語新課標的重要實踐活動,在平時的教學中要重視學生閱讀能力的培養與發展,增加學生語言實踐的量。但筆者觀察發現:雖然很多老師已經很注重這個方面了,師生也為之付出了很多努力,然而閱讀教學收效甚微。究其原因是教師沒有注意到閱讀教學中存在的種種問題,沒有能“對癥下藥”。
1.教師膽氣不足,對學生閱讀技能訓練不重視
因受傳統教育觀念的束縛和學生升高擇校的禁錮,部分教師依舊用分數來衡量學生的學和自己的教。于是他們在英語教學中,有的以講解語言知識為主,過分注重語法的教學,忘卻了閱讀方法的指導;有的按部就班,依照課文逐詞逐句地講授,精心導授短語、句型;有的直接讓學生簡單粗略地瀏覽課文,再做題解答……擔心學生閱讀耽擱自己的講授,完不了教學任務,卻不知這樣的教法機械乏味,學生處處被老師牽著走,時時圍繞教師的教,學生的學失去了主動,完全是教師將知識進行強行注入。