體驗，讓數學課堂煥發生命的活力
——南京市翠屏山小學數學“體驗式”課堂的實踐研究

本期欄目主持人：張繼安

(南京市翠屏山小學，江蘇南京，210000)

華東師范大學葉瀾教授提出：“要讓課堂煥發出生命的活力”，這引起了教育界同仁廣泛的共鳴。“讓課堂煥發出生命的活力”是廣大教育工作者教學改革矢志不渝的追求目標。我們開展“生態體驗教育”，在數學課堂嘗試進行“體驗式”學習，就是要在課堂里實現陶行知先生所倡導的兒童時空身心的完全解放，讓孩子們自由、自主地融入到學習情境當中，親身經歷數學知識產生、發展的過程，自主建構自己的認知結構。同時，在與老師、同伴共同的學習、交流、評價、反思等活動中，身心得到發展，生命境界得以提升。應該說，數學“體驗式”學習真正是一種生命化的學習方式，“體驗式”學習讓我們的數學課堂煥發出生命的活力。

從2012年上半年起，我校數學組在“生態體驗教育”理念的關照下，在著名特級教師詹明道的悉心指導下，積極詮釋《數學課程標準》“要讓學生親身去經歷知識的形成過程，在經歷的過程中去體驗和感悟數學，豐富自己的學習經歷和經驗，真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想方法，獲得廣泛的數學活動經驗”的要旨，提出了“體驗式”數學課堂的主張。通過一個階段的學習、實踐、交流，大家逐步探索明晰了“體驗式”數學課堂的基本特征和操作模式。為了更好地開展“體驗式”課堂教學活動，我們還創造性地在數學課堂上應用“體驗卡”。“體驗卡”為學生的體驗活動搭建了外顯的平臺。“體驗卡”既是教師鉆研教材、預設教學過程的物化外顯，更是學生學習體驗、交流互動、完善升華的有效載體。而今，在我們的數學課堂上，“體驗”已成為貫穿教學活動的主線。課堂上，教師通過創設貼近學生實際生活的情境，讓學生體驗數學知識的源泉；通過再現知識的形成過程，讓學生體驗數學的思想方法；創設自主學習與合作交流的氛圍，讓學生體驗主動學習的快樂；創設數學實踐活動，讓學生在做中體驗成功。

兩年多的“體驗式”數學課堂實踐活動，全校數學老師積極參與。市、區“體驗式”教學專題展示活動，更給了我們與專家、學科同行研討、碰撞和提高的平臺，使得我們的研究工作日趨完善和成熟。廣西師范大學報刊傳媒集團編輯的《教育觀察》雜志獨居慧眼，給了我們此次展示和成長的機會。王慧、謝露、曾萍萍、夏曉峰四位老師是我們數學研究團隊的代表，他們在“體驗式”課堂教學實踐活動中都有感悟和提高。本期展示的四篇文章，也見證了四位青年教師成長的足跡。

王慧老師的文章主要闡述了自己在低、中年級開展數學“體驗式”課堂實踐的做法。在低、中年級的數學課堂中，我們可以采用以下幾種方式營造體驗天地，構建數學環境：在情境中體驗；在操作中體驗；在游戲中體驗；在愉悅中體驗。在低、中年級的數學課堂中，教師要善于創設情境，讓學生體驗學習的必要；設計好操作活動，多讓學生感受。學生經歷觀察、操作、思考、推理的過程，使數學學習成為一個體驗過程，增進學生學好數學的信心，培養學生的能力，促進學生的發展。

謝露老師的文章主要是結合自己的公開展示課《認識克》來談“體驗式”教學中的“課前體驗”“課中體驗”“課后體驗”。通過課前體驗，學生回顧舊知，在舊知的回顧過程中提取頭腦里與本課相關的內容；課中體驗，讓學生親身經歷，親身體驗，感知并掌握知識，體驗1克的重量，并建立1克的重量觀念；課后體驗，基于課本，延伸課外，學生通過自主探索，親身體驗，進一步掌握本節課的內容。體驗的課堂是適合學生的課堂，體驗式教學讓學生的思維處于發散、積極和主動的狀態，讓每一個孩子的個性都能得到全面發展。

曾萍萍老師的文章結合一些具體的課例，以“體驗卡”為載體，談了自己在數學體驗式課堂教學中的四個環節：在預習自學中初次體驗，找準學生學習的起點，分析好學情；在教學活動中再次體驗，讓學生在親身經歷數學知識的探究與發現的過程中學習數學；在思考交流中建構意義，引導學生完整經歷從“問題情境到初步建立意義”的過程；在練習應用中發展延伸，將數學知識應用于生活，讓學生體驗其價值與魅力。

夏曉峰老師的文章則對“生態體驗式”教學的界定和開展“生態體驗式”教學的重要性作了闡述，并且具體介紹了“生態體驗式”教學的實施策略：創設各種情境，激發學生的情感體驗；設計有趣的教學活動，引導學生體驗。在生態體驗式教學中，教師要結合學生的年齡特征和生活經驗，尋找合適的契機，讓學生充分體驗數學學習的樂趣。

“體驗式”教學研究，讓我們的教師得以成長。“體驗式”課堂，正煥發出生命的活力。