美國0—3歲早期教育實踐綜述及啟示

余春瑛

(江蘇第二師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院，江蘇南京 210013)

包括腦科學(xué)在內(nèi)的多學(xué)科的研究，有大量成果顯示3歲前兒童發(fā)展具有極其關(guān)鍵的作用。各國政府和民眾對0—3歲早期教育愈來愈重視。在我國，隨著各類文件的頒布，早教作為重要的啟蒙階段的地位得到了進(jìn)一步的確認(rèn)和鞏固，3歲前的早教機構(gòu)也如雨后春筍般應(yīng)運而生。但國內(nèi)相關(guān)研究相對滯后，教育實踐缺乏指導(dǎo)和規(guī)范。美國0—3歲早期教育經(jīng)歷了近50年的發(fā)展歷程，無論是教養(yǎng)理念還是教養(yǎng)模式，美國的專家和學(xué)者有較為廣泛而深入的研究，取得了較為豐富的研究成果，對我國的早教有一定的借鑒和啟示。以下筆者從早教理念、早教工作的基礎(chǔ)準(zhǔn)備以及實際操作要點三個方面對美國0—3歲早教理念及活動實踐的研究加以綜述。

一、美國0—3歲早教工作的實踐準(zhǔn)備

1.了解嬰兒的基本需要

嬰兒需要豐富的感官、語言和運動經(jīng)驗去了解自己和世界，而教師是為他們提供并整合這些經(jīng)驗的關(guān)鍵人物。美國早教機構(gòu)實踐工作強調(diào)了解嬰兒的生長和發(fā)展規(guī)律，強調(diào)保育過程中教師與嬰兒的交談，強調(diào)嬰兒的自由探索活動，并要求教師通過觀察去獲取關(guān)于嬰兒發(fā)展的重要信息。對于嬰兒的早期經(jīng)驗的建構(gòu)，教師無疑是關(guān)鍵人物。

2.了解嬰兒所需要的幫助

美國早教實踐強調(diào)給嬰兒提供最必需的幫助，強調(diào)通過觀察去發(fā)現(xiàn)何時及如何為嬰兒提供幫助，在觀察中教師可以發(fā)現(xiàn)是否給予了嬰兒過多的幫助或者幫助不夠。提供最必要和及時的幫助能夠帶給嬰兒不同的支持效果，如果總是在各種情境中迅速給嬰兒排憂解難，不利于他們解決問題能力的提高。掌握何時干預(yù)嬰兒的藝術(shù)，除了觀察還是觀察。觀察嬰兒的行為，讓它指引教師的行為，師幼互動會讓你進(jìn)一步明確你的幫助究竟是在幫助他還是在阻礙他發(fā)展，教師應(yīng)該避免在充分觀察前主觀分析嬰兒，尤其是不能完全確定嬰兒的需要時更應(yīng)如此。

3.按照嬰兒保育質(zhì)量的評估標(biāo)準(zhǔn)完善各項工作

加強保育質(zhì)量有助于嬰兒和家庭的幸福，構(gòu)建互相信任和理解的關(guān)系能加強嬰兒、教師和家庭的情感聯(lián)系。美國早教工作要求在實踐之前教師充分明確什么是保育質(zhì)量，影響保育質(zhì)量的關(guān)鍵因素是哪些，如何為嬰兒及家庭提供有質(zhì)量的保育，圍繞上述核心問題，美國早教實踐提出諸如以下方面的具體要求:和嬰兒建立一種特別的關(guān)系，培養(yǎng)嬰兒、教師和家長三者之間互相信任和尊重的關(guān)系，把嬰兒安排在人數(shù)少而和諧的小組里面，保持嬰兒和教師的比例不超過4∶1，了解不同嬰兒家庭的價值觀和文化模式。

4.了解與家庭交流的方法策略

年輕的家長們普遍有種育兒焦慮，鼓勵家長提問，學(xué)校及時給予解答，有利于家園關(guān)系的建構(gòu)。美國早教工作重視學(xué)校與家庭的聯(lián)系與合作，要求教師盡可能多掌握與家庭溝通的藝術(shù)。鼓勵家長提問并及時給予解答可以促進(jìn)相互信任的家園關(guān)系。教師需要向家長了解嬰兒在家的日常習(xí)慣，需要給家長提供嬰兒在園時間表，并傳授安全健康的育兒知識及方法。美國早教工作提出，良好的家園關(guān)系的建構(gòu)需要與家長交流，需要激發(fā)家長對教師的關(guān)注和興趣。

5.保持教師個人的健康心態(tài)

教師個人健康的心態(tài)是塑造健康寶寶的前提。美國早教工作非常重視教師的健康心理，強調(diào)維護(hù)好教師個人的身心健康，要求教師在崗時能夠身體和情緒維持在最佳狀態(tài)。有以下具體建議和做法:找到自我愉悅的方式;以積極的態(tài)度明確和表達(dá)自我感受;和同事正面交流，創(chuàng)建良好的同事關(guān)系有利于自我的身心愉悅;增加生活的樂趣;找個信任的朋友發(fā)泄情緒。

6.營建團隊精神

美國教育重視團隊合作，無論是教師們的工作還是孩子們的學(xué)習(xí)，他們都強調(diào)團隊精神的營建。對于每個人而言，成為團隊一員會給大家工作帶來成就感。每個教育成員都應(yīng)該成為團隊力量中的積極因素，在團隊建設(shè)中成為一股積極的能量，避免破壞團隊精神。教師們需要在團隊中明白如何達(dá)到領(lǐng)導(dǎo)或同事的要求，知道哪些方式能讓教師的工作經(jīng)歷更加愉快，及時發(fā)現(xiàn)問題并找到解決的辦法，用砌墻的方式努力營建團隊精神。

二、美國0—3歲早教機構(gòu)的實踐運作要點

1.建立必要的常規(guī)，作為機構(gòu)活動的框架

和嬰兒的互動是建構(gòu)師生關(guān)系的基礎(chǔ)，開展常規(guī)活動則有助于嬰兒明白將要進(jìn)行的事情，在互動性的常規(guī)活動中，嬰兒相信他們的需求會得到滿足，從而建立安全感。所有的嬰兒都需要清晰一致的常規(guī)，無論是換尿布，還是喂養(yǎng)和睡眠，常規(guī)都是必要的。在常規(guī)活動中，嬰兒的預(yù)期一步步得到落實，他們對周圍環(huán)境的信任由此建立。常規(guī)減少了他們在集體活動中的焦慮和困惑。

應(yīng)該在了解孩子們的需求上建立常規(guī)，如何在集體照料環(huán)境中滿足每個寶寶的需求，建立適宜的常規(guī)，需要教師去充分了解什么樣的方式最適合什么樣的孩子。當(dāng)教師在照料某個嬰兒，同時又有其他嬰兒需要幫助時，通常的做法是一邊繼續(xù)手上的工作，一邊大聲回應(yīng)等待照料的嬰兒，讓他們知道教師已經(jīng)知道了他的需求，很快就會過來。

照料常規(guī)很重要，它們需要清晰、可預(yù)見和一致，如此，嬰兒們才能夠信賴周圍將會發(fā)生的一切。所以，教師需要做好如下工作:制定清晰一貫的保育常規(guī)，制定遵循連續(xù)性和可預(yù)見性的保育常規(guī)，制定考慮每個嬰兒需求的常規(guī)，在常規(guī)護(hù)理中聚焦于嬰兒。

2.認(rèn)真觀察嬰兒，作為教師行動的根據(jù)

花時間觀察嬰兒，將會獲得有助于了解他們需要的重要信息，也就能夠準(zhǔn)確提供滿足他們需求的教養(yǎng)方式。欣賞每個嬰兒獨特的自我表達(dá)方式，知道每個嬰兒用哪些暗示去表達(dá)需求。賞識嬰兒目前的發(fā)展水平，賞識他們當(dāng)下能夠做的不能夠做的，尊重每個孩子的發(fā)展準(zhǔn)備。

要做到這一點，教師需要把觀察作為了解每個嬰兒的重要手段，每天花一定時間觀察嬰兒，停下來慢慢觀察嬰兒身上正在發(fā)生的事情，竭盡全力掌握嬰兒目前的狀態(tài)。

3.安排嬰兒間的互動，這是重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗

和處于相同發(fā)展階段的嬰兒一起玩耍會給嬰兒們帶來安全感。嬰兒之間的互動是重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。所以，不要因為害怕危險而把寶寶們隔得很遠(yuǎn)。當(dāng)孩子們在一起玩時，教師應(yīng)給予他們更多的安撫。允許處于同一發(fā)展水平的寶寶一起玩耍，關(guān)注嬰兒的安全，觀察他們的互動，如果發(fā)生沖突，用溫和的方式讓孩子學(xué)會溫和處理問題。

4.有感情的共度，這是師幼交往的最根本原則

教師充滿感情高質(zhì)量地照料嬰兒會讓他們感受到被認(rèn)可和重視。與刻板嚴(yán)肅的所謂專業(yè)態(tài)度相比，滿懷感情地與嬰兒相處會有截然不同的效果。教師用充足的時間和嬰兒交流，才能讓他們感受到被尊重，讓他們體驗到自己的特殊。

在照料中給予嬰兒情感支持，享受與嬰兒共處，教師需要讓自己變得平和，需要保持豐富的情感。教師可以根據(jù)每個嬰兒的情況每天安排時間撫觸寶寶，讓他們感受到溫暖的情感。有感情地與寶寶們在一起，是師幼交往的最根本原則。

5.游戲，這是高質(zhì)量的嬰兒保育生活的主要形式

觀察孩子的游戲會讓教師意識到無打擾的自由游戲是多么重要，它是孩子們探索和創(chuàng)造的重要表達(dá)方式。允許孩子游戲?qū)λ麄兊陌l(fā)展至關(guān)重要。游戲不需要大人去教，大人的作用就是為嬰兒的游戲提供安全的環(huán)境，以及關(guān)注個別孩子的需要。

相關(guān)的保育目標(biāo)可以細(xì)化為如下幾點:

觀察并欣賞孩子們的自由游戲，允許相同發(fā)展水平的孩子一起游戲，避免教育孩子如何游戲，任何時間都要限制孩子一起游戲的人數(shù)，設(shè)置安全的、材料豐富的游戲區(qū)供孩子游戲，設(shè)置安全、滿足孩子需要和興趣的游戲區(qū)。

在具體的實施層面，通常采取的措施有:觀察孩子的游戲，理解自由獨立的游戲經(jīng)驗對孩子發(fā)展的重要性;賞識孩子在游戲中的能力表現(xiàn)，視它們?yōu)橹匾膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗;設(shè)置一個安全、支持興趣并有著豐富材料可以操作的游戲區(qū);允許發(fā)展水平接近的幾個孩子一起游戲。

三、美國早期教育對我國0—3歲早教理念的啟示

1.滿足嬰兒的多種需求，建構(gòu)良好的教養(yǎng)關(guān)系

早教機構(gòu)的教師和嬰兒之間的關(guān)系會影響嬰兒的發(fā)展，教師的態(tài)度關(guān)系到嬰兒的身心健康和幸福，嬰兒在愉悅祥和的人際環(huán)境中情緒得到穩(wěn)定，需求得到滿足。嬰兒急躁的情緒會阻礙良好師幼關(guān)系的建構(gòu)。照料中如果嬰兒的需要沒有得到滿足，他們覺得沒有被理解和受到尊重，這樣的體驗不利于他們樂觀自信人格的形成。如何滿足寶寶的多種需求呢?首先是觀察，看看他們有哪些動作及反應(yīng)。在觀察中發(fā)現(xiàn)嬰兒為何哭泣，為何歡笑，在觀察中明白嬰兒的需求，才能更好在行動中去回應(yīng)他們。照料嬰兒時，給予他們?nèi)年P(guān)注，讓他們感受到你完全屬于他，他是特別的存在，這些做法有利于建構(gòu)積極的教養(yǎng)關(guān)系。

2.相信嬰兒的能力

在很多人眼里，嬰兒是稚嫩的存在，對世界一無所知，更談不上有能力，他們猶如一張白紙等待被書寫。如果早教機構(gòu)的教師在行動中給孩子們這樣的暗示，他們會形成依賴心理。一旦形成輕視嬰兒的觀念，成人一定會給他們提供超出他們必需的幫助。事實上，為嬰兒做得越多，他們獨立發(fā)揮的空間越小，鍛煉的機會也就越少。教師應(yīng)相信嬰兒的能力，給予他們各種展示能力的機會，讓他們在自然中成長。對嬰兒能力的相信程度影響到教師對他們的教養(yǎng)方式，影響到教師是否提供合適的機會給他們發(fā)展。這一觀念直接影響到嬰兒自我價值感的形成。

3.強調(diào)嬰兒的自由、主動發(fā)展，主張少干預(yù)

教師在嬰兒能力發(fā)展上扮演著非常重要的角色，他們?yōu)楹⒆犹峁└鞣N探索和發(fā)現(xiàn)的機會。若允許嬰兒在嘗試和失敗中發(fā)現(xiàn)自我能做的事情，允許他們自主探索周圍的環(huán)境，孩子的能力則自然隨之發(fā)展。雖然讓嬰兒去努力嘗試打開某個物品很費時間和精力，但是，這對嬰兒發(fā)展的意義重大。通過讓嬰兒自主選擇他們喜歡的物品，能夠鼓勵他們主動發(fā)展的意識。教師可以把物品放在嬰兒四周，讓他們自由拿取。在不斷的選擇中，孩子們能鍛煉各自的能力，在探索中，他們能獲得各種經(jīng)驗。嬰兒是否被允許自由嘗試和探索，很大程度上取決于教師的觀念和態(tài)度。教師應(yīng)支持嬰兒的各種嘗試，讓他們在相對自由的環(huán)境中自然發(fā)展。

4.尊重、回應(yīng)嬰兒

尊重嬰兒是早期教育的重要原則，對嬰兒的需求保持敏感是尊重他們的前提，也是理解他們要求的保障。嬰兒有被尊重和認(rèn)可的需要，因而教師員與他們的交流應(yīng)該在回應(yīng)中進(jìn)行。回應(yīng)嬰兒，才能融入對他們的照料中，直到他們的需要得到滿足。作為早教機構(gòu)的教師應(yīng)該讓孩子們明白，大人已經(jīng)知道了他們的暗示和行為，這也體現(xiàn)了對他們的尊重。嬰兒在集體環(huán)境中如果能得到尊重和積極回應(yīng)，他們會快樂成長。教師在教養(yǎng)中做到回應(yīng)就需要觀察、詢問和交談，在互動中回應(yīng)嬰兒，在嬰兒的回應(yīng)中做教師要做的，構(gòu)建有回應(yīng)的雙邊關(guān)系。及時回應(yīng)孩子們的需求，需要觀察和詢問，需要照料過程避免被打擾和中斷，更需要教師對嬰兒充滿愛心。

5.重視沖突對嬰兒的成長意義

通常情況下，成人看到嬰兒之間產(chǎn)生沖突會感到不舒服，尤其是在沖突升級時，嬰兒的情緒起來后，會更加不安，于是，教師會不自覺地去對該類情況進(jìn)行干預(yù)和裁判。教師需要明白，嬰兒之間發(fā)生沖突有利于他們提高問題的解決能力，發(fā)展同伴關(guān)系。所以，教師盡量讓嬰兒自己去處理沖突，只在必要時提供幫助，引導(dǎo)他們自己解決沖突，孩子們的社會技能會獲得發(fā)展。

通常成人對待孩子沖突的態(tài)度取決于個人的性格特征，如果你是一個不喜歡爭執(zhí)的人，你就會比較積極地去干預(yù)去阻止沖突的發(fā)生，因為沖突會令你感到不舒服。

允許并鼓勵嬰兒之間產(chǎn)生沖突，接受這一點不容易。大人常常不自覺地陷入沖突的裁判和制止之中，并想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)避免產(chǎn)生沖突的教養(yǎng)環(huán)境。有人認(rèn)為提供足夠多的玩具就能夠減少同伴沖突，其實不然，有研究指出，即使玩具數(shù)量充足，沖突還是不可避免。有的嬰兒就是喜歡別人手上的東西。皮亞杰認(rèn)為，同伴沖突對孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展是至關(guān)重要的。事實上，孩子們之間的沖突有利于他們健全人格的培養(yǎng)，有利于發(fā)展社會道德感。

美國相關(guān)部門對0—3歲早期教育的理論依據(jù)和實踐運用進(jìn)行了系統(tǒng)研究，取得了良好的效果。但是這些是根據(jù)美國本國具體情況來研究并實施的。我國關(guān)于這方面的研究還處于起步階段。而且，我國絕大多數(shù)0—3歲幼兒的教育責(zé)任目前仍然由家庭承擔(dān)，如何把相關(guān)研究更好地本土化，運用到我國0—3歲幼兒早期教育中，仍是一個值得研究的課題，期待更多學(xué)前教育從業(yè)者的關(guān)注。

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