學(xué)前英語教育發(fā)展的對(duì)策研究*

張巨武

(西安文理學(xué)院 外國語學(xué)院，陜西 西安 710065)

1 引言

盡管語言學(xué)界和教育界對(duì)于英語學(xué)習(xí)的起始年齡存在爭(zhēng)議，然而幼兒園英語教學(xué)的普及已經(jīng)成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。實(shí)際上目前社會(huì)上的幼兒英語教育良莠不分，主管部門對(duì)于幼兒園英語教學(xué)的監(jiān)管和指導(dǎo)缺失，影響著幼兒英語教育的健康發(fā)展，幼兒英語教育的合理性、規(guī)范性、后效性等問題成為當(dāng)前幼兒英語教育發(fā)展急需研究和解決的問題。在此背景下，本文對(duì)西安市城區(qū)幼兒園英語教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了一次較為系統(tǒng)的調(diào)查研究，在此基礎(chǔ)上提出幼兒園英語教育發(fā)展的對(duì)策，以期對(duì)今后幼兒英語教育的健康發(fā)展提供理論支撐和指導(dǎo)意義。

2 幼兒英語教育存在的問題

2.1 教學(xué)綱領(lǐng)指導(dǎo)性文件缺失，理論研究薄弱

由于我國幼兒教育發(fā)展較晚，對(duì)幼兒英語教育的認(rèn)識(shí)不到位，理論研究滯后，缺乏幼兒英語教育的綱領(lǐng)性和指導(dǎo)性文件。使得幼兒英語教學(xué)目標(biāo)定位、內(nèi)容要求、方法手段、效果評(píng)價(jià)等沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，導(dǎo)致幼兒園教學(xué)管理和操作實(shí)施的困難。

另外，幼兒英語教育在我國沒有成熟的理論基礎(chǔ)，而且英語教育又是外語教育，這方面國內(nèi)外可供參考借鑒的理論經(jīng)驗(yàn)較少，幼兒英語教育很大程度上是處于嘗試摸索階段。我國幼兒英語教育的理論研究落后于教學(xué)實(shí)踐。現(xiàn)有的研究也只是零散孤立的，自發(fā)隨意性強(qiáng)，缺乏相互合作、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和總體規(guī)劃設(shè)計(jì)。因此，幼兒英語教育在一定程度上，復(fù)制借用小學(xué)甚至中學(xué)英語教學(xué)的模式和方法，根本不符合幼兒生理、心理和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，難以達(dá)到幼兒英語教育的目的和效果，造成事倍功半的結(jié)果，甚至造成幼兒英語學(xué)習(xí)心理障礙，打擊學(xué)習(xí)積極性，抑制了孩子英語學(xué)習(xí)的興趣［1］。

2.2 教材參差不齊，缺乏權(quán)威性和科學(xué)性

目前幼兒英語教育市場(chǎng)流行的幼兒英語教材多達(dá)二三十種，教材五花八門，良莠不分，有些教材嚴(yán)重影響了孩子語言習(xí)得和身心發(fā)展。具體表現(xiàn)在:教材內(nèi)容成人化色彩濃厚，語言特色不夠生活化和幼兒化，內(nèi)容呈現(xiàn)缺乏語境和情境;有些教材中詞匯難度過大，甚至超出了中學(xué)和大學(xué)詞匯范圍;有些內(nèi)容編寫順序不夠合理，不符合兒童身心和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，例如，按照幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，‘father’、‘mother’、‘teacher’、‘doctor'等概念適合幼兒園小班教學(xué)，而‘worker’、‘professor’、‘manager'等概念則適合在中班大班進(jìn)行［2］。可是許多幼兒英語教材中卻很少注意這些細(xì)節(jié)，沒有顧及幼兒生活經(jīng)驗(yàn)積累和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。有些內(nèi)容編排不符合語言習(xí)得規(guī)律，教材編寫沒有遵循‘由易到難，循序漸進(jìn)，反復(fù)操練，螺旋升上'的原則［3］。有些教材采用原版英文教材，不符合中國文化特征和生活實(shí)際，本土化特色不鮮明。

由于目前教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中沒有英語課程相關(guān)內(nèi)容和缺乏幼兒英語教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)之類的指導(dǎo)性文件［2］，不僅幼兒英語教材編寫缺乏依據(jù)，而且教育主管部門監(jiān)管也無法可依，市場(chǎng)流行的這些幼兒英語教材沒有專門的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)審定和規(guī)范，教材質(zhì)量參差不齊，缺乏科學(xué)性和權(quán)威性。

2.3 師資結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)水準(zhǔn)有待提高

幼兒英語師資結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)水準(zhǔn)不高，教學(xué)藝術(shù)和水平參差不齊。一方面，由于歷史原因，大部分幼兒英語為幼兒師范學(xué)校畢業(yè)，僅僅依靠中學(xué)和大學(xué)公共英語所學(xué)的英語知識(shí)和技能就從事幼兒英語教學(xué)，自身專業(yè)素質(zhì)不高。部分教師發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，語言表達(dá)不地道不規(guī)范，不能游刃有余地創(chuàng)設(shè)英語交際情境。還有一部分幼兒英語教師雖然來自英語專業(yè)畢業(yè)生，但又缺乏幼教專業(yè)知識(shí)和技巧，他們按照中學(xué)生和成人英語教學(xué)的模式方法進(jìn)行教學(xué)，孩子難于接受。

另外，目前大部分幼兒園教師一身兼數(shù)職，語文、數(shù)學(xué)、英語、藝術(shù)“無所不能”，這樣對(duì)于某一具體學(xué)科就不能做精做強(qiáng)，影響教學(xué)水平和質(zhì)量的提高，尤其是英語。據(jù)了解，目前西安市幼兒園專任教師中出身幼兒英語教育專業(yè)的教師微乎其微，而且陜西省內(nèi)高校中很少有設(shè)置幼兒英語教育專業(yè)的院校，從源頭上必然造成幼兒英語教師的不正規(guī)和素質(zhì)相對(duì)不高。

2.4 教學(xué)手段設(shè)施落伍，教學(xué)缺乏創(chuàng)新性和靈活性

教學(xué)手段設(shè)施滯后，不能適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教育教學(xué)手段得到了極大地提高，基于多媒體、電子黑板、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施和手段的英語教學(xué)成為英語教育發(fā)展的必然，而調(diào)查的幼兒園中有將近一半的園所仍然只有電視機(jī)、DVD 和錄音機(jī);部分園所(13.3%)至今仍只有錄音機(jī)可以用來輔助幼兒英語教學(xué)。這些教學(xué)設(shè)施和手段已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代的發(fā)展，不能給孩子提供圖文并茂、具體形象、接近真實(shí)交際情景的視聽說教學(xué)效果，尤其是不適應(yīng)幼兒和英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。教學(xué)方法中，相當(dāng)一部分園/所仍然沿襲傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中較多的移植中小學(xué)英語教學(xué)模式和方法，幼兒英語教學(xué)死記硬背的成分較多，孩子靈活運(yùn)用語言成分較少。而且教學(xué)手段方法單一呆板，不能因材施教，教學(xué)缺乏創(chuàng)新性和靈活性，不能適應(yīng)孩子個(gè)性化特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需要。教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式不夠科學(xué)，缺乏系統(tǒng)性，也不適合幼兒特點(diǎn)，嚴(yán)重挫傷幼兒英語學(xué)習(xí)的積極性。

2.5 幼兒英語教育的指導(dǎo)和監(jiān)管不到位

近年來，西安市幼兒園數(shù)量每年都在以10%的速度增長(zhǎng)［4］，與此形成鮮明對(duì)比的是，幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施、辦園條件、師資力量卻發(fā)展滯后，造成幼兒園班額規(guī)模過大(大部分班級(jí)人數(shù)大于35 人)，難以有效地指導(dǎo)幼兒英語學(xué)習(xí)、進(jìn)行英語交際和開展英語活動(dòng)。另外，教育主管部門和幼兒園對(duì)幼兒英語教學(xué)普遍重視不夠，認(rèn)識(shí)不到位。多數(shù)幼兒園開設(shè)英語課程只是為了迎合家長(zhǎng)的需要，追求經(jīng)濟(jì)效益，而不是真正為孩子的全面發(fā)展考慮，因此，對(duì)英語教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)、要求、師資水平和教學(xué)質(zhì)量把關(guān)不嚴(yán)或重視不夠。長(zhǎng)期以來，政府和教育主管部門沒有將幼兒園的管理和監(jiān)督放在和中小學(xué)同等的地位對(duì)待，對(duì)幼兒園英語教學(xué)的監(jiān)管和指導(dǎo)尤其薄弱。幼兒英語教育我行我素，缺乏科學(xué)的指導(dǎo)和有效的監(jiān)管，教育部門不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)英語教育中出現(xiàn)的問題，不利于有效的指導(dǎo)和幫助幼兒園英語教育的健康發(fā)展。

3 幼兒英語教育發(fā)展對(duì)策

3.1 制定和完善相關(guān)指導(dǎo)文件

組織專家學(xué)者制定綱領(lǐng)性和指導(dǎo)性政策文件，使得幼兒英語教育有章可循。在國家還沒有出臺(tái)統(tǒng)一的全國性幼兒英語教育政策文件前，西安市可以率先根據(jù)市情，制定區(qū)域性的幼兒英語教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)或大綱，明確幼兒英語教育目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)要求、實(shí)施方式、評(píng)價(jià)體系等;組織相關(guān)專家學(xué)者成立幼兒教材審定委員會(huì)，負(fù)責(zé)教材的編寫指導(dǎo)、審定和正規(guī)教材信息發(fā)布;健全幼兒英語教育的監(jiān)督和檢查機(jī)制，規(guī)范約束幼兒英語教育行為，確保幼兒英語教育的健康發(fā)展。

3.2 轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念

3-5 歲的幼兒注意力持續(xù)時(shí)間短，且易分散。對(duì)教師依賴性強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)和自控能力差。認(rèn)知水平低，喜歡具體形象思維，性格活潑好動(dòng)，缺乏已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，母語系統(tǒng)尚未完善，喜歡游戲和玩耍。渴望被人認(rèn)可，被人欣賞［5］。根據(jù)幼兒這些特點(diǎn)，首先要轉(zhuǎn)變幼兒英語教育理念，合理定位和確立幼兒英語教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容要求。廣大幼兒教師和家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到，幼兒英語教育屬于啟蒙教育，應(yīng)注重激發(fā)孩子的英語學(xué)習(xí)興趣，提高英語語言的敏感性，養(yǎng)成英語學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，以聽說日常生活中簡(jiǎn)單的詞匯和句子為主，熏陶西方文化，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的成功和樂趣［6］。因此，幼兒英語教學(xué)的方法應(yīng)該以游戲娛樂為主，讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中玩。評(píng)價(jià)幼兒教育的效果，不能僅僅看孩子記住了多少單詞，能說多少句子，而是檢驗(yàn)孩子在英語教學(xué)過程中是否感受到英語的魅力，學(xué)習(xí)的樂趣，是否有成功的快感，這才是幼兒英語教育的宗旨和正確理念。

3.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

1)走出去。加強(qiáng)幼兒英語教師的職后培訓(xùn)，鼓勵(lì)支持幼兒教師脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)進(jìn)修，通過輪崗、置換、短期集中培訓(xùn)等形式，讓幼兒英語教師走出去，開闊視野，增長(zhǎng)見識(shí)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，包括英語教育、學(xué)前教育和藝術(shù)教育等方面的理論知識(shí)和技能，讓教師再次充電。有條件的園/所還可以定期選派部分骨干幼兒教師出國學(xué)習(xí)。

2)請(qǐng)進(jìn)來。邀請(qǐng)優(yōu)秀幼兒園園長(zhǎng)、幼兒園教師、高校幼兒教育和英語教育方面的專家學(xué)者來園對(duì)幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)，通過報(bào)告、講座、示范課、會(huì)診等形式，幫助幼兒英語教師提高自身的理論知識(shí)和實(shí)踐能力，提升專業(yè)素質(zhì)。

3)遠(yuǎn)程教學(xué)和教師自學(xué)。教育主管部門、高校、幼兒園、其他學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該提供教師自學(xué)進(jìn)修的條件，包括給予時(shí)間、財(cái)力、教材、課程和技術(shù)等的支持，提供幼兒英語教育方面的專業(yè)理論書籍、音視頻資料，特別值得一提的是，教育主管部門應(yīng)該聯(lián)合高校或?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)開通網(wǎng)絡(luò)課程，通過網(wǎng)絡(luò)等遠(yuǎn)程教育形式讓教師隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、觀摩、交流，提高自己的理論水平和實(shí)踐動(dòng)手能力，提高幼兒英語教學(xué)的水平。

4)開展幼兒園英語教師教學(xué)技能大賽、專業(yè)知識(shí)比賽。不僅在同園教師之間而且也可以在不同幼兒園之間進(jìn)行英語知識(shí)和技能的比賽，如:語音語調(diào)和朗讀比賽、英語書法比賽、英語演講比賽、英語作文比賽、單詞拼寫比賽、聽說比賽、英語歌曲(謠)、講英語故事比賽、英語歌舞劇、英語話劇表演等等，便于教師之間相互觀摩學(xué)習(xí)，相互借鑒，共同提高。

5)幼兒英語教師固定化。針對(duì)目前大多數(shù)幼兒園教師學(xué)科不固定的現(xiàn)狀，建議幼兒園英語教師相對(duì)固定，這樣有利于英語專任教師的縱深發(fā)展和專業(yè)化。由于幼兒英語學(xué)習(xí)模仿力強(qiáng)，錯(cuò)誤容易固化，一旦形成錯(cuò)誤，很難糾正，甚至終生難以改變［7］。另外，幼兒英語教育對(duì)教師的語音語調(diào)、口語表達(dá)有較高的要求，不是所有的教師都適宜作英語教師。因此，一旦培養(yǎng)出合格的幼兒英語教師，就固定下來作為專職英語教師，這樣孩子就能從一開始接觸到標(biāo)準(zhǔn)地道的英語語言，有利于孩子以后英語的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

6)適度適量聘請(qǐng)外籍教師擔(dān)任幼兒園英語教師。聘請(qǐng)外籍教師只是為了教給孩子純正地道的交際語言，是為了創(chuàng)造和外國人交際的真實(shí)環(huán)境。然而，幼兒園聘用外籍教師，并非完美無缺之舉，因?yàn)椴⒎撬械耐饧處煻级糜變盒睦韺W(xué)、幼兒語言習(xí)得規(guī)律和幼教專業(yè)知識(shí)，因此，外籍教師的選用應(yīng)該有一定的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。

3.4 發(fā)揮高校的引領(lǐng)指導(dǎo)作用

1)根據(jù)幼兒英語教師特點(diǎn)，設(shè)立幼兒英語教育專業(yè)。為從源頭上解決幼兒英語教師的短缺和質(zhì)量不高的問題，就要從人才培養(yǎng)搖籃的高等院校抓起，外語類和師范類高校應(yīng)盡快設(shè)立幼兒英語教育專業(yè)。幼兒英語教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)包括英語教育、幼兒教育和藝術(shù)教育三個(gè)模塊［5］，使這三個(gè)方向在幼兒英語教育專業(yè)學(xué)生身上最佳融合，為幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)輸出合格高素質(zhì)的人才。高校應(yīng)不斷研究和調(diào)整幼兒英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確立專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置、知識(shí)技能發(fā)展具體目標(biāo)要求，加強(qiáng)見習(xí)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)。

對(duì)于沒有幼兒英語教育專業(yè)的院校，應(yīng)該加強(qiáng)英語專業(yè)和幼教專業(yè)的密貼合作，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。通過兩個(gè)專業(yè)互補(bǔ)和融合，尋找兩個(gè)專業(yè)的交集，形成合力，為幼兒英語教育培養(yǎng)合格的教師。

2)設(shè)置有幼兒英語教育專業(yè)、英語教育專業(yè)和幼兒教育專業(yè)的院校應(yīng)加強(qiáng)和幼兒園/所等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的聯(lián)系和合作，定期交流溝通，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。一方面，高校要經(jīng)常讓本專業(yè)的學(xué)生走下去，入園實(shí)地觀察、走訪、見習(xí)、實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)幼兒園的經(jīng)驗(yàn)和好的做法，同時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒園英語教育中存在的問題，從而學(xué)習(xí)書本和課堂上學(xué)不到的知識(shí)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的缺陷。另一方面，高校教師也要經(jīng)常深入幼兒園/所進(jìn)行實(shí)地觀察和研究，把前言理論和最新信息傳遞給基層幼兒園，同時(shí)也把發(fā)現(xiàn)的問題帶回學(xué)校研究，把好的做法帶回課堂和學(xué)生分享、分析、探討這些案例。高校要把這些優(yōu)秀教師和幼兒園的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、討論和加工，形成理論體系，進(jìn)而推廣和指導(dǎo)其他幼兒園。

不僅如此，高校也可以定期邀請(qǐng)優(yōu)秀的幼兒園園長(zhǎng)、幼兒英語教師、優(yōu)秀畢業(yè)生來(回)高校介紹經(jīng)驗(yàn)，舉辦報(bào)告會(huì)，進(jìn)行示范教學(xué)等，通過高校和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的合作，不僅對(duì)幼兒園和幼兒英語教師進(jìn)行長(zhǎng)期的指導(dǎo)和幫助，而且可以推動(dòng)幼兒英語教育課程建設(shè)和專業(yè)發(fā)展，也為高校培養(yǎng)了雙師型人才。

3)加強(qiáng)針對(duì)幼兒英語教育領(lǐng)域的科學(xué)研究。高校、科研院所和幼兒園應(yīng)該合作共贏，通過課題立項(xiàng)的方式，解決幼兒園存在的迫在眉睫的問題，通過課題研究的方式，為幼兒園和教育行政部門提供理論依據(jù)和政策指導(dǎo)。

3.5 強(qiáng)化監(jiān)督和管理

針對(duì)目前幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的英語教學(xué)缺乏監(jiān)管的問題，首先，教育主管部門應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼兒英語教學(xué)的檢查、監(jiān)督和管理。定期不定期的對(duì)幼兒園使用的教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行有效的檢查和指導(dǎo)。通過監(jiān)督和檢查，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒英語教育中存在的問題，督促和幫助幼兒園進(jìn)行整改，及時(shí)協(xié)調(diào)解決問題。

幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)也要強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，主動(dòng)出擊，檢查發(fā)現(xiàn)自己在英語教育中存在的問題，尋求高校、主管部門等的幫助和指導(dǎo)，摒棄幼兒教育“向錢看”和急功近利的錯(cuò)誤思想，遵循幼兒英語教育的發(fā)展規(guī)律，規(guī)范自己的教育行為，促進(jìn)幼兒英語教育科學(xué)健康的發(fā)展。

［1］張巨武.從語言學(xué)習(xí)“關(guān)鍵期”談我國小學(xué)外語教學(xué)［J］.陜西行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2003.

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