如何在數學教學中培養學生的創新能力

顏 華

(山東省泗水縣金莊小學，山東泗水，273201)

數學是小學最基礎的學科，具很強的抽象性、邏輯性和應用性，是培養小學生文化、科學素質和創造力的重要組成部分。因此，我們必須重視數學教學。本文擬對本人教學過程中在培養學生創新能力方面談幾點體會。

一、教學目標設置“上無極限，下保底線”

教學目標是指師生通過共同活動所要達到的最終目的，它既應該能夠體現教師的教學思想，也要能挖掘學生的潛力，它的設置關乎學生未來的成長。因此，在教學目標的確立上，筆者始終堅持“上無極限，下保底線”?！跋卤５拙€”是指能夠保證基本的教學要求，讓學生掌握教學大綱所要求的基礎知識和基本技能，即達到“了解”“初步掌握”“熟練”等程度?！吧蠠o極限”則是指在教學大綱基礎要求上的進一步提升，鼓勵學生不僅要能突破教材，更要敢于突破自我，不應該為學生設置發展的“上限”。學生在教師的引領啟發下，通過細致觀察、提出質疑，再經過激烈討論，得出結論，從而達到活躍學生思維、拓寬思路的目的。這樣不僅完成了教學大綱規定的教學任務，還很大程度上培養了學生的創新意識。

二、既有創新意識，又有創新實踐

現代心理實驗證明，創造力不是教育的結果，是被激發的結果。學生的潛在能力需要激發，學生的思維需要激活。所謂創造力教學，無非是學生要真正有被鼓勵發表他們自己想法的機會，而教師只是為他們提供這樣的舞臺而已。作為教師，我們一定要重視培養學生創造、發現、交流、表達的意識和能力。這需要教師營造創新氛圍，給學生充分的獨立與自由的發揮機會，時間上確保思考的充足，思想上確保想象的空間，讓學生心靈自由開啟，不給學生動腦思考、發現問題、做出假設、嘗試驗證和歸納設置障礙和限制，讓思想展開想象的翅膀。

筆者在教學“單位”時，設計了一個有趣的測試題：3( )=30( )=300( )，剛開始學生感到很茫然，但很快便意識到這是一個關于“單位”方面的題目，于是學生思路被打開，各種答案紛紛給出。有的說加上米、分米、厘米可得：3米=30分米=300厘米；有的說加上元、角、分可得：3元=30角=300分；有的說加上斤、兩、錢可得：3斤=30兩=300錢，等等。凡是十進制方面的關系幾乎被學生回答了一遍，于是有關各種單位之間換算關系的知識得到了很好的鞏固。有個學生竟然提出“3米=3．0米=3．00米，3元=3．0元=3.00元”的答案，雖然這個答案不符合題目要求，但卻是很好的發散思維，也得到了筆者的表揚。對于這幾個數之間是否相等正是我們要學習的小數性質。如此創設教學意境，透過懸念激發學生的好奇心，吸引學生的注意力，使學生產生了探究知識的興趣。

三、在教學活動中培養學生的自主創新

創新意識的確立需要教師的啟發引領，但經過一段時期的訓練后就應該讓學生 “學會”創新。只有學會創新，才能真正培養出學生接受、積累知識及解決問題的能力。所謂“學會”創新，實質上是掌握一定的學法、培養主動探求知識的習慣后，達到發現新知識、提出并解決新問題的目的。因此，在課堂教學中，堅持把牽著學生鼻子走，改為學生追著教師問，變被動地跟為成主動地開拓，充分展示學生在教學中的主體地位。當然，這需要一個過程，教師“牽學生鼻子”是一個不能省略的前提，因此，在教學過程中必須十分注意“牽鼻子”的設計。首先，“牽鼻子”的做法要讓學生覺得學習內容的有趣，既能激發學生的興趣，又能激活學生的求知欲；其次，要利用學生熟悉的事例，使學生對學習內容有親切感，消除學生的畏難情緒；再次，要充分考慮學生的實際知識水平，切忌弄虛作假，拔苗助長，以至學生難以理解學習內容，最終對學習失去興趣；最后，廣度、坡度、深度要適宜，從而使學生熟悉學習內容，喜歡從與問題相關的各個方面去積極思考，尋根究底。

在設計好教師“牽”的前提下，還要為學生“創”的設計預留伏筆，要便于學生在掌握新知識后，還可以充分發揮自己的想象，為學生提出和解決新問題預留更大的空間。

四、巧設練習題，讓學生體驗成功的愉悅

其實，每個人都有創造的欲望，每個人都有體驗成功的權利。所謂創新教育，就是使每個學生都發現自己創新的潛質，并能享受自己成功的快樂。所以，在教學中，教師應為學生提供“創造”的機會。筆者的做法是：設計關于基礎知識和基本技能的鞏固題，讓一般學生能夠體會到成功的快樂；設計一些培養學生創新能力的發展題，可以一題多解，讓不同學生都為自己的創新感到自豪。例如：在進行 “20以內進位加法和退位減法”的練習時，首先讓學生回憶近期學過的內容，并圍繞近期學過的內容為自己出一道或幾道題目。學生們踴躍參與。有出“9+4”的，有出“18-9”的，教師將這些題目整理成了一組完整的綜合練習題。學生們做著自己給自己出的題目，參與感強、自信心足，多數學生都有一定的成就感。針對成績稍差的學生，教師在有差別輔導時，為他們提供更多表現機會，培養他們學習的自信心，使其充分認識到自身的價值。

綜上所述，在課改中，教師只有不斷創造條件，啟發學生思維，并加以正確引導訓練，學生的創造性思維才能變得越來越活躍，越來越獨特，創新能力才能得到進一步提高。

[1] 左世金.淺議小學數學教學中創新思維的培養[J].課程教育研究，2014(2).

[2] 朱麗莉.小學數學教學中創新素養的培養[J].吉林教育，2013(11).

[3] 覃胤紅.小學數學課堂教學中創新能力的培養策略[J].廣西教育，2011(5).