要從“家”中走出來

要從“家”中走出來

真正的教育家，從不會以家自居，而是力求在日常的教育生活中，

踏實、平實而又有熱情、情懷地上好每一堂課，搞好每一次活動，讓教育教學的每一個細節都富有意義。

柳袁照

江蘇省蘇州第十中學校長，江蘇省語文特級教師，中國作家協會會員。

近幾年來，教育家辦學的熱情越來越高。許多地方，都拿出人力、財力與時間，舉辦培養教育家的研究班、研修班、培訓班，特別是校長班，成效很明顯。不講規律辦學、唯功利辦學、糊涂辦學的現象在各地越來越少了。不過，我們往往會以一種傾向掩蓋另一種傾向。現在，學校的“教育家”越來越多，似乎又有點不正常。一些地方培養教育家，是有指標、名額的，三年培養多少個，五年培養多少個，都是有規定的。而且還有嚴格的年齡限制，多少年齡內的可以進入培養計劃，多少年齡內的可以評定什么檔次、層次的教育家，或類似教育家的榮譽，都是有政策限制的。一些人，把列入了培養計劃，或參加了什么班，看作是身份、身價的標志，還印上名片，我就曾經拿到過一張，上面赫然寫著某某省教育家培養對象。綜上所述，所謂的教育家，似乎有些走味。

校長們熱衷于提升自己，多讀點教育理論書籍本是好事，以科學的理論指導實際的學校工作本是進步的表現。不過，也不能似是而非。最近，我聽了一個大城市一所著名中學校長的專家報告，他開頭就講：“多年來，我從不看教育的書，你們那些書店里的教育論著像個什么樣子？”一聽愕然，竟有這么牛的校長？過后，再一深思，他講得還真有點道理：現在，校長人人會寫書，特別是經過一定的培訓之后，在專家們的指導下，提出一個教育概念，然后結合學校的實際，體系化。從校園到課堂，從課程到社團，從德育到智育，從教師到學生，從歷史到現實，全面而深入地總結、闡述，看一兩本，感覺很有道理，再看三五本感覺有點道理，再看下去，不對了，發現都是差不多的，引經據典差不多，實際案例也差不多，體系結構也差不多。我曾與一位出版家聊天，他說：當下，大學老師不買書，其次是中學老師，小學老師卻是買書最多。乍一聽，不信。過后想想，可能還真是這么一回事情，大學老師最有鑒賞力，誰會去買那些千書一面的書？不是不買，要買也要買教育的名家名著啊。

是不是教育家，不是僅看參加了什么培養與培訓，也不是僅看他寫了什么教育的書。教育家與教育理論家是有區別的，中小學里的教育家與大學、研究機構里的教育家也是有區別的。中小學中的好老師就是教育家，同樣，中小學中的好校長，就是教育家。什么是好老師？好老師的內涵很簡單，就是能教出好學生的老師，同理，好校長則是能培養出好師生的校長。做教育家不是目的，做教育家只是手段，通過做教育家辦出好教育，才是本意。所以，我說，我們現在還該從“家”中走出來，不能為“家”而為，不能唯“家”是從。特別是校長，不能有優越感，不能在學校里處處以“引領者”的姿態出現，要回歸本源，這個本源就是回歸“老師”。校長當不當（應該說成為不成為）教育家無所謂，是不是一個好老師才是根本。

真正的教育家，從不會以家自居，而是力求在日常的教育生活中，踏實、平實而又有熱情、有情懷地上好每一堂課，搞好每一次活動，讓教育教學的每一個細節都富有意義。