從碎片化到整體化

從碎片化到整體化

碎片的知識猶如人體的各個組件，一旦脫離人體這個有生命的整體，任何一個組件都會失去意義。

張卓玉

曾先后在大學和中學從事教學、管理工作。現任山西省教育廳副廳長。著有《現代教育思想》（合著）、《第二次教育革命是否可能》等。

學習有碎片化和整體化之分。碎片化學習從盡可能小的知識點和技能入手，關注學生對知識點的準確記憶和對技能的熟練應用。整體化學習追求完整的心智與完整的學習對象共同參與，追求價值確立、能力培養和知識習得的水乳交融。前者把學生看成學習的工具，學習意味著用腦、用手。后者把學生看成成長中的人，學習意味著從心出發。

學生碎片化的“學”，源于教師碎片化的“教”。在講授性教育占統治地位的學校里，“教”絕對控制著、影響著“學”。學生碎片化學習的行為方式是教師碎片化教學方式的結果。在傳統課堂上、教室里，碎片化學習無處不在：歷史一定要從原始社會講起，語文一定要從字、詞、句講起，數學一定要從定理、公式的理解或解題的步驟講起，科學一定要從概念講起。

碎片的知識猶如人體的各個組件，一旦脫離人體這個有生命的整體，任何一個組件都會失去意義。在課堂上，學生在緊張地、忙亂地應對教師的提問，學生不是在探究問題，而是在找尋答案。學生越是被動地準備和回答教師的一個個細小的問題，完成教師的一個個細小的任務，就越是出于被動的學習狀態，當學生無時間、無機會去整體把握學習對象時，學生就不可能去欣賞或批評學習對象，也就不可能去創新，甚至連創新意識都沒有。越是小的問題，越是知識性問題，就越會走向標準化答案，劃一性思維，就越難以培養學生獨立的、有個性的思維習慣。

整體化學習則強調的是先見森林，后見樹木。它可能的實施方式有：讓學生直面相對完整的學習任務，學習目標，學習對象。在學習每一章的起始階段，首先讓學生看到森林，即讓學生有機會了解這個階段將要學些什么，做些什么，其目標是什么，意義是什么。讓學生依據任務和目標形成自己的學習方案，自己的學習時間表和線路圖。在大致了解教材內容的基礎上，學生形成自己的學習計劃，并根據自己的學習計劃開始學習。讓學生盡可能完整地展示學習收獲。新教學模式下的展示與傳統教學模式下的回答問題的本質區別，在于展示的整體性。教師是支持和保障學生完整展示的關鍵。讓學生相對完整地說明、說清、說透一個問題，讓每一個展示都能引發同學們深入的思考、討論、研究，讓每一個展示都能成為一個相對完整的學習環節。相信、鼓勵、引導學生盡可能完整地表達一個話題；寬容學生在展示過程中的不全面、不準確、不深刻；把感受進步、成就、收獲、掌聲的機會留給學生。

整體化學習尊重學習規律和成長規律。知識形成的規律就是學習的規律，也是成長的規律。這個規律就是：遇到或明確一個需要解決的問題；形成解決問題的方案；經歷解決問題的過程；感受問題解決的成就與喜悅。這就是整體化學習：整體的人，面對整體的問題，經歷整體的過程，獲得整體的結果。學習的過程是生命成長的過程，而不是生產產品的過程。整體化學習不期望一個個獨立于、外在于、高于、超于學習者的塑造者、權威者的存在；不期望把產品生產思維引入到教育過程。

碎片化學習還是整體化學習，表述得更準確一些，是以整體化為主的學習，還是以碎片化為主的學習，表面上看，是一個方法問題，而支撐方法的，是理念，是文化，是價值。從以碎片化為主的學習走向以整體化為主的學習，是社會進步的要求，是教育發展的大趨勢。