家庭教育碎記

文_朱小毛

筆記

家庭教育碎記

文_朱小毛

朱小毛，江西省萬安中學高中生物教師，一個18歲男孩的父親。自認為教育就是教育者自我成長的過程，是教育者用心陪伴被教育者的過程。

陪孩子 僅僅是和孩子在一起嗎？

與家長交流時，我經(jīng)常提到希望家長盡量多地陪孩子，平時少出去吃飯，盡量和家人一起吃，周末少出去應酬，多帶孩子出去玩，等等。但繼而出現(xiàn)了另外一個問題，我們是怎樣在陪孩子？陪孩子，僅僅是和孩子在一起嗎？

有一次，我碰見一位朋友陪女兒出來玩，自己坐在一旁抽煙，東看看西瞧瞧，而女兒在一旁玩，跑跑跳跳，還時不時地跑到爸爸身邊問問題。朋友似乎對女兒的問題沒什么興趣，只是簡單應付了事，身在孩子身邊，心在別處。一問得知，原來這朋友是迫于孩子吵鬧，不得已帶孩子出來遛一遛。結果，孩子玩來玩去，索然無味，大人也無聊無奈，很快朋友和他女兒就回家去了。

仔細想想，其實這種“舍命陪君子式”的家長很常見，他們往往是迫于無奈與孩子在一起。在孩子玩的過程中，家長總擺出一副局外人的樣子，對孩子的玩法不聞不問，最多看上幾眼，對孩子的一些問話，也是有口無心地敷衍了事。

在去南京的火車上，硬臥車廂里，一位年輕爸爸和大概四歲的兒子在一起。這位爸爸一直坐在過道的凳子上玩手機。孩子先是在車廂里跑來跑去，“呀呀”叫，然后在臥鋪間的梯子上爬來爬去。其間，孩子時不時跑到爸爸邊上看看，問爸爸在玩什么，爸爸卻一直沉迷于手機，很不耐煩地對孩子說：“你別吵我，自己玩去！”結果孩子獨自玩了一陣子，覺得乏味了，吵著也要玩手機。爸爸一邊繼續(xù)玩，一邊呵斥孩子：“手機快沒電了，不能給你玩。”最后孩子哭鬧起來。

上述情況，家長看似和孩子在一起，其實僅僅是身體和孩子在一起，大人和孩子根本沒有心靈的交流，更沒有和孩子一起玩的過程中的共同情感體驗和共鳴，僅僅是一種物理意義上的在一起，是一種冷冰冰的在一起，父母與孩子在精神和心靈上是分離、割裂的。

我喜歡和孩子一起，當我和孩子在一起的時候，我會參與孩子的一切，注意孩子在想什么，在說什么，在看什么。如果孩子在玩，我也會真正融入孩子玩的游戲中，和孩子一起分享游戲里的一切。我經(jīng)常和兒子一起爬山、做游戲、看動畫片……我從來不覺得和孩子一起玩是一種負擔，相反，我總感覺到少有的快樂和充實。

再舉個例子。孩子在游戲場上玩騎馬，有的父母是這樣陪孩子的：孩子說：“爸爸，我要騎馬。”爸爸說：“那邊不是有馬嗎，你去騎吧。”孩子說：“不，我要爸爸和我一起。”爸爸答：“哪有大人玩騎馬的？我不去，你自己去騎。”然后，孩子單獨一個人玩了，爸爸則站在一邊不聞不問，獨自想著自己的心事。

同是帶孩子玩騎馬，有的父母卻是這樣陪孩子的。孩子說：“爸爸，我要騎馬。”爸爸說：“哦，你想玩騎馬，騎馬很好玩嗎？”孩子說：“很好玩。”爸爸說：“好，那我們騎馬去！”然后，大人和孩子一起來到騎馬的場所，孩子騎上玩具馬，爸爸在一旁，說：“你真像個騎兵，真威風！”孩子一聽，更有勁了，一臉的興奮，嘴里還不停“得駕，得駕……”地喊，好像自己就是一位馳騁疆場的大英雄。孩子開心，大人也心情愉悅。

當我們真正地和孩子在一起，便是心與心在一起，那么孩子和我們都能明顯感覺到這種生命互動帶來的美妙感覺，享受到真正的快樂和幸福。換句話說，如果我們和孩子在一起，更多的是不耐煩、不自在、不快樂，那說明我們根本沒有真正地和孩子在一起。

孩子的行為，是家庭氛圍的折射

有位家長與我聊天，說兒子回家時或見到父母回家時，顯得很冷漠，不會打招呼，總是自個兒忙自個兒的。在我看來，孩子的這種反應，極有可能是家里氛圍的一個折射。

在我家，兒子每次回家時都會高高興興地沖我們喊一聲：“老爸，老媽，我回來啦！”每次離家，或上學，或出去玩，只要我們在家里，他也會告訴我們：“我去上學啦”或“我出去玩了”等等。兒子是怎么學會這一點的呢？

其實，從兒子很小開始，我每次回家都會沖在家的他或他媽歡快地叫一聲：“我回來啦！”每次出門，我也會告訴兒子一聲，我去哪里，大概什么時候回來。后來有一天，兒子聽到我這樣對他說時，問我：“老爸，你出去為什么要告訴我呀？”我回答兒子說：“我告訴你，你就不會亂猜爸爸究竟去哪里了，不會擔心爸爸什么時候回來。如果是你出去的話，爸爸在心里也會惦記你究竟到哪里去玩，是否安全，什么時候回來等等。”

我們家很少顯得冷清，多數(shù)時候都是熱熱鬧鬧的。平時上班，一般都是我先回到家，等兒子和他媽媽回家時，他們不喜歡用鑰匙開門，而是習慣敲門，然后由我來開。而我也很享受這種為他們開門的感覺，一點不會嫌麻煩，有時甚至會唱著歌去開。有次我在家，聽到老婆的敲門聲，馬上去開門，邊走邊大聲地唱著自詞自曲的歌：“老婆回家了，老婆回家了，老婆回家了……”屋外一位與我老婆同時上樓的同事聽到了我的歌聲，對我老婆說：“你家老公唱著歌來接你回家了！”當時我家老婆笑成了一朵花。

在我們家里，有人回家，總會發(fā)生一些故事，曾經(jīng)我還專門做過記錄，取名為“快樂之門”。

也許，兒子正是在這種家庭氛圍里養(yǎng)成了“出必告，返必面”的習慣。

空閑時間，讓孩子學會自己安排

從兒子讀小學開始，我就引導他對自己的假期做系統(tǒng)安排，主要從兩方面考慮：第一，綜合考慮這個假期要做什么事，包括要學習的和想玩的等等，稱為“任務計劃”；第二，針對一天的時間做一個安排，什么時間段做什么事，稱為“時間安排”。

有的家長說：“孩子這么小，哪里知道做計劃？”也有的家長懷疑，孩子做計劃只是空對空，做計劃是一回事，執(zhí)行起來卻是另外一回事。其實，我們做大人的往往低估了孩子的能力。一般而言，如果家長真正給孩子自由，真正放手讓孩子自己去安排假期，而不去控制和強制，絕大部分的孩子是能夠非常好地安排自己的假期生活，并且按計劃行事的。當然，凡事不可能十全十美，第一次做這樣的計劃，尤其是剛開始讀小學的孩子，有可能會安排得不合理，導致計劃與實際出現(xiàn)沖突，產(chǎn)生落差，這也是完全正常的，孩子正是在這樣的沖突感悟過程中慢慢學會如何去合理安排自己的生活的。長此以往，孩子自然會在一個又一個的“自己的假期，自己安排”中學會如何統(tǒng)籌安排好自己的學習和生活。

據(jù)我觀察，一到周末和假期，如果沒有老師和家長的安排，很多學生就茫然不知所措，不知道該怎么去打發(fā)日子。更有很多的高三畢業(yè)生，高考結束后，由于沒有了補課，沒有了課業(yè)任務，面對長長的暑假竟然不知道該做點什么。更可怕的是，由于現(xiàn)行的中國教育，高中管得死，大學放得寬，許許多多的高中畢業(yè)生升入大學之后，一下由“事事老師管”的嚴管狀態(tài)到“事事自己做主”的自由狀態(tài)，仿佛突然失去了主心骨，極為不適應，在短暫的放縱過后，日子陷入空虛無聊的泥灘中，以至于大學四年時光完全荒廢。

為什么會這樣？其中一大原因，就是我們的孩子從小就沒有學會如何去安排自己的生活和學習，等到需要自己做主時，就完全沒有主張，束手無策。所以，我認為，在今天的中國教育形勢下，周末和寒暑假就是彌補上述缺陷的最佳時期，家長們要放手讓孩子自己去安排自己的假期，孩子一定會從中得到比學習成績更有用的營養(yǎng)。