李維和他的“創(chuàng)新班”

本刊記者_王貞貞 西安報道

李維和他的“創(chuàng)新班”

本刊記者_王貞貞 西安報道

攝于哥倫比亞大學（李維為前排右一）

謹慎與自信

對西安高新一中的李維老師來說，2014年的暑假比過去十年更加忙碌。期末考試一結束，成績和排名很快出來，自己所帶的高新一中“創(chuàng)新班”的學生有八個進入了年級前十名。這個成績在李維意料之中。高興之余，他快速地了解了每個孩子的成績，幫助他們分析試卷，根據(jù)每人的學習狀況幫助他們制定詳細的假期學習計劃。同時，他還在為學生暑假參加北京大學化學競賽夏令營忙碌——全校參加化學夏令營的學生共有九個，其中有五個出自他的班級。與家長溝通、報名繳費、邀請老師講課……每個程序他都事無巨細，親自打理。

六月的西安，天氣已經(jīng)開始燥熱，沒有一絲風。高考結束后，整個校園越發(fā)顯得空曠安靜，只有忽高忽低的蟬鳴聲在空氣中回響，間或夾雜著幾個學生在操場打球的聲音。李維的辦公室在五樓，大約十平方米，辦公桌上稍顯凌亂，記者進門時，他正在打電話確定邀請老師講課的事宜。

微胖敦實，短發(fā)圓臉，戴一副無框眼鏡，穿一件深色條紋翻領短袖T恤，李維給人的第一印象是個小個子的樸實男人。

“其實我們明年暑假約最好。”這是李維對《教育家》雜志說的第一句話，“這個‘創(chuàng)新班’相當于我們學校再創(chuàng)輝煌的第二次創(chuàng)業(yè)。我對我的學生有信心，但最終還是要在明年出成果，所以我們希望之前保持低調。”提到“創(chuàng)新班”，他的態(tài)度比較謹慎，這也符合大多數(shù)關中人一貫保守穩(wěn)重的風格。

這個被李維稱作“第二次創(chuàng)業(yè)”的“創(chuàng)新班”，正是高新一中教育改革實踐的新舉措，下一屆的班級將被正式命名為“錢學森實驗班”。而李維和這一屆的30個優(yōu)秀學生，則正厲兵秣馬，期待在一年后的高考中為“錢學森實驗班”打出響亮的第一炮。

30個學生都比同年級的學生年齡小一些，他們都是在上了五年小學和兩年初中后便進入高中學習。即將升入高三的他們也不過十五六歲，但是，單就考試成績來看，“創(chuàng)新班”的成功已經(jīng)初現(xiàn)端倪，高一和高二兩年的八次考試，學生的成績都非常優(yōu)秀，年級前三十名基本能進到二十幾個。提到這一點，李維對自己和學生很有信心。

樸實與努力

1989年，李維高考后填志愿時滑了檔。對于這件事，他至今仍然覺得挺遺憾。

1969年出生的李維家住西安市東郊，他是家里的長子，下面還有兩個妹妹。他八歲入學，但成績一直很好，“永遠是全年級前三名。”中學時李維想當醫(yī)生或建筑設計師，高考后就填報了同濟大學。當時填報高考志愿沒有老師指導，也不像現(xiàn)在可以平行錄取，風險很大。錄取結果同濟沒夠線，滑了檔，最后他被寶雞師范學院（現(xiàn)寶雞文理學院）化學系錄取。“如果當時報了西安交大，就能上個很好的專業(yè)。人生可能完全不一樣。”李維笑道。

雖然以最高分進入化學系學習，但是他仍然沒有松懈，帶著既來之則安之的心態(tài)努力學習，最終以優(yōu)異成績畢業(yè)。因為想回西安工作，1993年畢業(yè)后，他就自己跟用人單位聯(lián)系，后被西安市某子弟中學校長選中，成為了一名化學教師。

這所子弟中學是一所廠辦學校，學生大多是附近工廠的孩子，李維在這里當了十年化學老師。雖然后來離開了，可是他教過的學生依然對他印象深刻——他的講課風格嚴謹準確，從容大氣，同時又不失親切，視野開闊。

“十幾年過去了。雖然后來我學習文科，但是我依然記得李老師在化學課上對我們說，女孩子不要亂用化妝品和護膚品，如果要用，他推薦大寶和玉蘭油兩個品牌！”一個女生笑著回憶道。

因為教學能力突出，西安市很多優(yōu)秀中學想要邀請他去工作，李維自己也想有更大的發(fā)展空間，于是在2003年來到了高新一中。當時其他的學校都是公立學校，只有高新一中是私立學校，但是，“這邊的王淑芳校長非常熱情。”最終，他還是選擇了這里。

西安市高新第一中學（簡稱“高新一中”）是一所民辦高中，創(chuàng)辦于1995年。2006年到2013年，學校連續(xù)八年培養(yǎng)出11名陜西省高考“狀元”，共有438名學生考入北大和清華。引人矚目的辦學成績，讓這所歷史不到20年的高中成為西安市甚至陜西省老師、學生和家長關注的焦點，三秦大地的家長們都以自己的孩子能進入西安高新一中上學為榮。

事實證明他的選擇是正確的。這所年輕而有活力的學校能為教師提供很多學習和鍛煉的機會，給予教師更多的自由發(fā)展空間。“學校支持我們去各地聽課學習，北京清華附中、杭州二中、成都七中這些學校我都去過。”在這里，他當班主任帶出了2010年陜西省高考理科“狀元”，幫助幾百名學生實現(xiàn)了上名牌大學的夢想，獲得陜西省教學能手等榮譽稱號。

相應的，他也付出了很多，現(xiàn)年45歲的他身體并不好。“兩邊頭發(fā)白了，還有高血壓，”他說，“如果再來一次，我還是會想要抓住機會努力奮斗，但是會更加注意健康。”

2014年3月25日，“錢學森實驗班”在西安高新一中正式設立，錢學森長子錢永剛教授為西安高新一中授牌，右為校長王淑芬女士。“錢學森實驗班”由中國航天系統(tǒng)科學與工程研究院牽頭在西安高新一中籌建，以錢學森名字命名。全國有七所中學設有“錢學森實驗班”，其中北京四所，濟南一所（濟南一中），重慶一所（重慶一中），陜西一所（西安高新一中）。西安高新一中是全國第七所被授予“錢學森實驗班”牌子的超一流名校。

接手“創(chuàng)新班”

早在2001年6月，教育部就推出《教育規(guī)劃綱要》，這標志著我國新一輪基礎教育課程改革的開始。同年9月，“新課標”正式取代沿用已久的教學大綱，成為我國國家課程的基本綱領性文件。新課標的核心理念是要突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生自主學習的能力。然而，作為教育體制改革中的重點領域和關鍵環(huán)節(jié)，我國高考改革的進程卻明顯滯后，近年來，各地高考改革方案總是虛虛實實，遲遲不能給出確切的時間和定論，小道消息不時滿天飛，吸引著公眾的眼球。

在這一現(xiàn)狀下，辛勞的中國教育者們一邊內心呼喚著改革和創(chuàng)新的口號，一邊仍不遺余力地沿用傳統(tǒng)的應試教育的方式向學生灌輸大量知識，內心矛盾又尷尬。

李維也曾是其中一員。在2013年被選中擔任“創(chuàng)新班”班主任的時候，他的內心有忐忑，但更多的是躍躍欲試。在此之前，李維在高新一中已經(jīng)取得了不俗的成績，積累了很多經(jīng)驗。“但是現(xiàn)在是新挑戰(zhàn)”，李維說，“帶兩年的孩子與帶三年的孩子是不一樣的，全國也沒有一個可借鑒的模式，我們必須不斷摸索、總結、調整。”

這30個孩子或許可以被稱作超常少年，他們組成的這個班級，也遇到了幾乎是所有少年班或超常班都會產生的共同問題：學生年齡小，情感、思維等心理發(fā)展都比同級的學生弱。

面對著這群13歲的高一年級新生，作為班主任的李維對他們的教育方式也和對一般的高中生有很大的差別。他根據(jù)每個學生的特征來進行相應的規(guī)劃、引導和激勵，“特別注重培養(yǎng)學生自立自主的意識和能力，鍛煉學生的意志力。”

這些孩子剛上高中年齡尚小，他們雖然聰明，但是好動，坐不下來，學習的積累也不夠，語文、英語偏弱。李維擔心他們不適應高中的學習，最后會成為“跛子腿”，影響考試成績，就利用寒暑假給他們每天布置明確的任務，做語文和英語專項練習。并且要求家長配合，每天監(jiān)督。

真正關注到班上每個學生每門課的學習情況，與每個學生的家長都保持密切聯(lián)系——單就這兩項工作，能夠堅持做到的班主任其實并不多，但李維做到了。當然，他也花費了大量時間和心血。但這些付出是值得的，經(jīng)過一段時間后，他驚喜地發(fā)現(xiàn)學生們都變得能夠吃苦，愿意坐下來、鉆進去，并且都做到了天天堅持。

“現(xiàn)在他們的語文和英語成績跟其他學生比，也是遙遙領先。”李維說這句話時，他內心的自豪和喜悅之情溢于言表。

探究式課堂教學

學校對“創(chuàng)新班”這一教育實踐非常重視，也給予了極大的支持。授課團隊配備的是全校各科最好的老師，他們都具有很強的創(chuàng)新意識；課程設置豐富有趣，除必修課程外，還開設邏輯學、世界史、文學、國學和社會熱點話題研究等課程，邀請西安交通大學或其他高校的教授來給學生們上課。此外，還保證班級每月定時組織一次戶外活動。

在李維看來，這些條件與機會很珍貴，但都是外在的，“創(chuàng)新班”真正的創(chuàng)新之處應該是教育觀念和教學方法的轉變。

在西安幾所重點高中的師生眼中，高新一中之所以厲害，原因之一在于“他們學校的老師自己都有一個非常厲害的題庫”，這讓很多人都羨慕不已。但是，接手“創(chuàng)新班”以后，李維的授課形式完全改變。“我們以前積累了很多優(yōu)秀的PPT，里面的例題都是超經(jīng)典的，但是現(xiàn)在都拋棄了。這是因為，學生們不需要這些，這是在浪費他們的時間。”

“創(chuàng)新班”采用的全部是“探究式課堂教學”。

所謂“探究式課堂教學”，是指課堂教學以探究為基本活動，它遵循了學生認知發(fā)展的規(guī)律，教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，讓學生獨立自主地進行學習、合作和討論。“過去，教師的角色是一味地去講授去灌輸，學生是被動接受知識的，但是我們現(xiàn)在的授課重點是讓學生需要知識，有興趣鉆研知識，教師的作用只是引導和點撥。”

“打個比方”，李維談起探究式課堂很是興奮，“我們課堂上講定理，以前一般程序都是：第一，定理的內容；第二，定理的證明；第三，例題和練習。但是現(xiàn)在，我們一堂課的重點在定理產生的過程。給學生一些素材，我們遇到了一些困難，這個困難怎么用已有的知識去解決。學生討論……哦……我們可以用這種方式解決。接下來，請你把你的解題思路整理一下，用語言表達出來，這樣，學生自己就用語言把一個定理表述好了。”

探究式課堂帶給李維很多的意外和感動，讓他印象最深刻的是在學生高一時上的一堂關于原電池的課程，探究怎么樣把化學能轉化成電能。學生一開始使用的是單液原電池，瞬間釋放后就沒電了，怎么解決這個問題？后來有學生提出把兩個燒杯連接起來，但是又出了問題……“在這個過程中，我一直在問學生為什么，讓他們自己想出原因和解決方法，一環(huán)一環(huán)推進改造。”最后，學生終于把自己設計的電池做了出來，給自己所帶的手機和音樂賀卡沖了電。“賀卡一打開就是生日快樂歌，剛好那天我們班有個學生過生日，大家就一起很開心地給他過了生日。”談起那節(jié)課，李維滿是感慨，“那節(jié)課，全部學生都主動掌握了這個知識，課后題什么的自然都不在話下。”

以學生的思維發(fā)展為目的，讓學生體驗知識獲取的過程，這才是高新一中“創(chuàng)新班”真正的創(chuàng)新之處。

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創(chuàng)新班開展太白山保護站植物地質考察

作業(yè)可以不做

除了課堂教學的轉變，作業(yè)方面也有很大變化。探究式課堂教學使得每個學生都充分參與到知識獲取的過程中，對知識和其應用的理解都更加透徹，因此，作業(yè)對他們來說是非常簡單的事，“我們現(xiàn)在一般不布置作業(yè)，練習冊發(fā)下去，你哪里不懂就自己去做，沒問題的可以不做，隔段時間進行測試反饋，以便查漏補缺。”

當然，偶爾也有學生利用這一規(guī)定偷懶，但最后都會在測試中體現(xiàn)出來。因此，這一規(guī)定反過來能夠促使學生提升自我管理能力。“能夠做到自主學習的學生，你還有什么好擔心的呢？”

做作業(yè)的環(huán)節(jié)省掉了，學生放學和周末就有了更多時間。“創(chuàng)新班”利用這些時間，組織了很多課外活動，各類藝術節(jié)、興趣小組、第二課堂開展得有聲有色。他們還和企業(yè)、公益事業(yè)團體等進行合作，為學生提供各種參與和實習機會。例如，組織學生進行太白山植被地質考察，為華為公司設計個性手機外殼，參加暑期美國名校夏令營等。

“那次夏令營，我們的學生參觀了哈佛、耶魯、哥大、西點軍校、麻省理工、肯塔基大學等。”李維一個個數(shù)過來，“孩子們很向往哈佛和麻省理工，都希望以后有機會去那里深造，但是目前他們還是要參加高考，我們要繼續(xù)。”

在中國西部的一個古老的城市中，在一所面積不大的中學里，有一位教師帶著一群學生做著教育的應然之事。還有一年的時間，李維和學生們依然按照計劃有條不紊地向前走，為了高考，也為了之后的夢想。