小學語文閱讀教學中“讀寫結合”教學模式研究

黃平

摘要：小學階段學生在語文方面的知識積累較少，面對日益更新的教學要求，教師應在閱讀與寫作方面加強授課，讓學生形成良好學習能力。現(xiàn)階段，教育部針對當代學生整體發(fā)展狀況與趨勢要求教師在授課中增添創(chuàng)新元素，著重培養(yǎng)學生知識實用性，從只注重成績轉變?yōu)檎w能力提高。因此，教師在授課中應自行分析與思考，找出教學創(chuàng)新點，培養(yǎng)新時代高素質學生。

關鍵詞：閱讀授課；語文；對策

閱讀能夠培養(yǎng)學生自我分析與獨立學習的能力。在閱讀文章中，能夠記憶閱讀技巧與生僻詞匯，積累相關知識內容，更好的完成教學要求。小學階段，語文課程中偏難知識點即閱讀與寫作。閱讀側重分析文章含義，寫作側重語言運用。但在實踐中可以發(fā)現(xiàn)，兩者的互補與結合能夠讓學生高效理解知識點，成績亦有所提升。教師應在閱讀中注重兩者結合，既能夠高效完成教學任務又可以讓學生獲取知識牢固且深刻，利于其日后深入學習。

一、語文授課運用讀寫結合方式的必要性

小學階段語文課程中閱讀所占比例較大，教師與學生在此方面投入的關注度亦高，因此，如何能夠實現(xiàn)高效閱讀教學，是教師在日常授課中需注重的內容。閱讀訓練中運用讀寫結合模式，通過以讀練寫達到閱讀與寫作的雙豐收。讓學生在課堂有限時間內獲取較多知識內容。

第一：激發(fā)學習興趣[1]。小學時期學生在關注度與耐心方面稍有欠缺，課堂時間無法有效利用。而閱讀知識的學習較為枯燥，其需牢記大量相關技巧理論，熟記與積累優(yōu)美語句及經典段落，對年齡尚小的學生來講其面臨巨大挑戰(zhàn)，課堂效率低下。若學生感到課程持續(xù)枯燥氛圍沉寂，其積極性亦會逐漸消退，長時間后易形成消極心態(tài)，對學習其余知識亦缺乏興趣，不利于課程內容的銜接。教師應在閱讀授課中創(chuàng)新教學方式，讓學生感知語文的魅力從而主動學習。讀寫結合的方式能夠讓學生在寫作的同時積累語句及段落，面對閱讀的相關要求便能夠輕松應對，其逐步可以感受學習語文知識并非難事，心態(tài)的轉變能夠讓其投入更多精力與關注度，知識的獲取便較為輕松。

第二：培養(yǎng)學生閱讀能力。讀寫結合的方式能夠在一定程度上加深學生對閱讀知識的印象。學生通過寫作鍛煉閱讀能力，在書寫過程中，其會運用到寫作技巧與優(yōu)美句式。加之學生在寫作時用心思考每段含義并注重文章整體層次劃分。此類寫作的方法對閱讀亦具有效果，通過對寫作經驗的積累滿足閱讀相關要求。同樣，對文章有一定積累與分析才能夠寫出精品文章。閱讀教學中教師著重分析文章寫作手法，學生學習了解后，自身寫作時便會運用課堂中掌握的相關技巧，文章的質量便會穩(wěn)步提升，同時亦加強其思考的邏輯能力。

二、語文授課運用讀寫結合方式的對策

1、激發(fā)學生學習積極性。前文論述到，此時期學生關注度較低，課堂中無法集中精力學習。教師應在授課中逐步轉變教學方式，增加學習學習積極性，主動投入課堂聽講，認真理解與記憶課程內容。實現(xiàn)高質量教學。教師應依據本班學生情況制定詳細的教學方案，同時處于不同年級的學生運用的授課方法不同，應根據其實際需求適時添加或創(chuàng)新內容。

教師注重課堂提問[2]。學生聽講情緒消極，最為直接的辦法便是適時向學生提問，集中其注意力。同樣，教師課堂提問亦能夠加強與學生的交流，通過對話分析其在何種知識點上存在不足需進一步改進。教師講授閱讀技巧時需向學生提問。技巧的運用與掌握對學生寫作與分析文章起到關鍵作用，因此，教師在講授內容要求學生解答所提問題。在此過程中學生能夠回憶所學知識，加深印象且記憶牢固。教師講授優(yōu)美語句時需向學生提問。優(yōu)美語句及精美句式是學生應掌握的基本內容，當講授結束后，教師要求學生分析其句式的優(yōu)點，并嘗試讓其自我仿句，強化學習效果。

2、加強學生寫作練習。知識學習不能僅注重了解還需熟知。體現(xiàn)知識的有用性是當前教學中著重關注的。教師可在課業(yè)相對輕松時讓學生閱讀課外書籍，積累寫作素材并分析作者所運用的相關技巧。如閱讀《彷徨》、《繁星春水》等書籍。學生在閱讀時能夠走進作者內心，對作品有深層次的把握，同時其會逐步借鑒與使用相關句式及語句，從而運用到自身實際寫作中，讓文章更富有內涵與精髓。但需注意，學生閱讀的書籍教師應逐個了解，避免出現(xiàn)所讀書目與自身寫作無關聯(lián)。應依據所學閱讀內容來選取書籍，在注重數量的同時還需強調質量。避免學生的應付了事，教師應逐個把關，必要時提供學生書籍列表，讓其有選擇性的學習。學生閱讀書籍后教師可讓其根據所讀內容寫讀后感。學生在此過程中能夠把自身了解與掌握的內容寫出來，既可以鍛煉其寫作能力又能夠反映其學習情況，達到對知識內容的再次記憶，從而達到寫作練習的目的。

3、發(fā)揮學習創(chuàng)造力。閱讀與寫作知識的積累不能僅取決于學生的理解與記憶，還需定期寫作，培養(yǎng)其動手能力，強化學習效果。第一：教師可在授課結束后要求學生進行課文的仿寫。即讓學生根據文章內容，寫出類似的題材，加深對知識的理解。如《秋天向我們微笑》一文。此篇課文著重介紹作者對秋天的贊美及歌頌自然。文中使用了較多優(yōu)美語句及詞匯，利于學生積累。教師可讓學生依據此篇文章的含義及技巧自我仿寫一篇文章，可以描繪四季的美麗亦可謳歌環(huán)境。讓學生發(fā)揮自我創(chuàng)造力，傾注自身想法，獨立完成文章的寫作。第二：學生發(fā)揮情景創(chuàng)造力[3]。部分文章人物眾多，教師挑選學生讓其扮演相關角色，發(fā)揮自身創(chuàng)造力，讓需閱讀的課程“演”出來。通過此過程學生能夠走進人物內心，更好的理解文章涵義把握主旨，學生扮演角色時其積極性亦能調動起來，提高關注度，記憶知識更為深刻。

小學時期讀寫結合的授課理念被眾多教師推崇并實行。鑒于閱讀具有技巧性與深度性，讓學生在愉悅氛圍中學習課程內容應成為教師著重關注的目標。教師應認真分析讀寫結合模式的必要性，在實踐中找尋適合自身班級的教學方法，逐步把此模式傳授給學生，提高課程效率與質量。

參考文獻

[1] 秦志紅. 小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略探究[J]. 讀與寫（教育教學刊），2016，（07）：197.

[2] 蘭芳. 小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用[J]. 西部素質教育，2016，（12）：170.

[3] 陳壽宗. 讀中學寫 以寫促讀——談小學語文閱讀教學中“讀寫結合”指導策略[J]. 福建教育學院學報，2015，（12）：23-25.endprint