2014年6月CET-4引發的對獨立學院大學英語教學的思考

賀春艷

（三峽大學科技學院，湖北 宜昌443002）

0 引言

大學英語四級考試是衡量大學英語教學質量和大學生英語水平的重要手段，是畢業升學、學委授予以及就業選擇的理想籌碼。[1]獨立學院的學生英語水平參差不齊，將近一半的學生基礎薄弱，但是他們也希望拿到大學英語四級證，加大自己就業的砝碼。 2013 年8 月四級改革將單句漢譯英改為段落漢譯英， 主要涉及到中國歷史、 文化、經濟、社會發展等內容。 2014 年6 月大學英語四級翻譯偏向于社會熱點的讀書、教育話題，“讀書的重要性”，“促進教育公平”，也出現了一個較另類的題材“核能的發展”，相對于2013 年12 月份翻譯話題：中國的古典文化、園林、茶、建筑來說有很大的改變。 此次四級作文多要求學生給外國友人介紹中國、家鄉、或校園的一個地方。由改革后的兩次四級考試我們可以看出這次改革是將翻譯能力與寫作能力發展相結合，文化知識和語言技能相結合，其最終目的是“提高學生綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。[1]

2014 年6 月四級考試后， 很多學生和老師吐槽翻譯題和作文題令人措手不及，備什么不考什么。從而引發筆者的思考，我們的教學應該幫助學生過四級找到更好的工作，但大學英語教學僅僅是為了過四級而教學嗎？ 我想這違背了四級考試改革的初衷。 大學英語教學應該以四級改革為導向，努力培養學生在國際舞臺用英語弘揚中國優秀文化、表達中國特色現象的能力。

1 四級改革與獨立學院大學英語教學中的問題

筆者所在學院為理工科為主的獨立學院，辦學條件和師資力量與一些二本院校并無很大差別。學生的英語基礎與二本院校相比也不會遜色很多。以筆者大一所帶三個班級為例，三個班分別為電氣、土木和水電專業，這三個專業是我院特色專業，所以生源狀況比較好。根據課堂調查，有將近一半的學生的英語高考分數達到100 以上，更有少量同學有120 以上。 說明學生的基礎并非非常薄弱，但是可能有少部分學生存在偏科現象，所以整體英語水平有參差不齊的現象。 但是學生思維非常活躍，善于嘗試挑戰新鮮事物，有非常大的潛力。根據學校教務提供的四級過級率的數據，我院過級率達到了70%，這個數值不低，但仍有提升的空間。

我院教學部分為大一、大二教學組，大二學期會給學生做專項四級訓練。 筆者訪問了曾經教過的現升為大二，并參加了四六級改革后兩次考試的學生。一部分學生是第一次四級就過了并且取得高分并有了一次考六級經歷的學生，另外一部分是第一次四級沒過，并有第二次考四級經歷的學生。對學生的訪談主要包括學生對四級翻譯題型調整的看法，以及對于大學英語教學現狀的看法及建議。 從訪談結果來看， 學生們一致認為翻譯題型改革促進學生去了解中國的傳統文化，提高學生的英語表達中國文化的能力，學生認為傳統文化石中華民族的根本，在與西方文化交流時應該傳播中國文化，實現“中國夢”。作為英語教師，得到學生這樣的回答感到非常欣慰。 但當問及英語教學有無涉及中國文化，回答幾乎是沒有，有個別老師會介紹中國傳統節日。針對四級翻譯的提高途徑，大多數學生的是考前集中訓練，背一些文化詞匯，做題海戰術。這樣學生即使過了四級，依然不具備用英語表達母語文化的能力。

對于大一英語教學筆者比較了解，首先從教材分析，我院現行教材為《大學英語（精讀）》及《大學英語》（聽說）。 讀寫教程中，只有漢譯英單句翻譯練習，而且是要求學生使用教材中的語言點，并不涉及中國文化。[2]這兩本教材也沒有很多可以和中國文化、歷史、經歷、社會結合擴充的內容。 其次從期末考試內容來分析，期末考試60%是考查書上語言點，翻譯依然為句子翻譯，和四級考試完全脫節。最后從課堂教學來分析，大一教學沒有備考任務，所以課堂教學基本以教材為主，完全不涉及中國文化。

2 對課堂教學的建議

顧衛星[1]指出，四級翻譯題型調整后，大學英語教學面臨的現實問題已不是要不要教學中國文化知識和信息的疑惑和爭論，而是怎樣在課程設置、教材編寫、教學方法、課程評估等方面形成完整的有效教學中國文化的實踐和創新。

四級翻譯改革后，有一些教育者已經重視此問題，并研究出了各種應試策略，翻譯策略，教學策略以提高學生的四級成績。[3]筆者認為，作為一名高校英語教師我們應該做的不僅僅是研究這些策略來幫助學生提高成績，而是從根本上改變教學理念。 如果我們教出的學生只會說地道流利的英語，卻發不出自己獨特的話語聲音，道不出自己的文化特色，將會是高等教育的缺陷。

筆者自四級改革以來在大一英語教學做過一些創新的嘗試，并在[4]大學英語教學中提高學生對“中國英語”的認識一文中提到一些課堂教學方法。 這些教學方法受到了學生的一致好評，得到了學生的鼓勵與肯定。筆者針對四級翻譯改革采用的是將中國文化知識與句法結構相結合的方法。 具體教學方法如下：

課堂教學組織方式是小組合作，學期末會分配每個小組選一個中國文化專題，如七夕節，端午節，長城，武術，中醫等。學生利用課外時間去搜索資料并制作成PPT，結合PPT內容設計小短劇，對話或者是小演講。 要求學生來主講專題內容，并設計互動環節。 我記憶非常深刻的是學生設計的春節專題，他們自編了關于“年”的小短劇，博得了學生的滿堂喝彩。 還有一個關于七夕的起源，學生設計了一個游戲環節，考查大家對于七夕起源的英語表達，是讓大家用英語復述牛郎與織女的故事，并表演。通過這個游戲，學生快樂的學習了語言知識并感受了中國傳統文化。這可能會占據課堂二十分鐘的時間，但是這遠比單純的背一些文化詞匯要更有意義。 通過一個學期的嘗試學生了解了很多的文化詞匯。在另外一個學期筆者嘗試的是將句法結構與文化知識點結合。 句法講授是非常枯燥的，所以需要精心的設計才能引起學生的興趣。依然采用的發揮學生自主性和潛力，在老師的指導下搜集相關的句法專題，如并列句，復合句，定語從句等。學生在設計定語從句專題的時候利用本班一個學生創作了一篇短文，讓學生用定語從句來翻譯這篇短文。 這種新穎的教學方法獲得了學生的支持。 在學生講解的基礎上，老師指導學生利用學過的句法來口頭翻譯一些中國文化的段落。 之后再整理成小作文，選擇一些合適的段落用競爭的方式讓學生有意識的去背誦， 并且在課堂上表演。筆者也在課堂上放一些關于傳統文化的英文紀錄片，然后針對視頻內容進行討論。對于一些文化現象看展過辯論。在聽說課堂的“Going on holiday”這一專題，筆者加入了關于旅游的話題，如讓學生進行角色扮演，扮演導游和游客，導游要用英語介紹自己的家鄉，文化和歷史典故。當然做這些活動，都會讓學生提前搜資料，這樣更能提高學生的自信心。 這些方法都大大提高了學生學習中國文化知識的積極性。

這樣的一些嘗試教學是遠遠不夠的。 在以后的教學中，筆者將在學生中開展讀文學作品的活動，鼓勵學生一學期至少讀一部英美文學作品和中國小說的譯作，并展開討論。鼓勵學生關注中國日報及網站，針對新聞設計課堂教學。

3 結語

四級翻譯的改革的最終目的是培養學生傳遞中國文化知識和信息的能力，以更好地培養國際化創新人才，滿足社會發展和國際交流的需要。[1]此課題希望引起更多教育者的對中國文化知識的關注，在教學中更新教學理念，實現中國文化知識教學的實踐和創新，完成讓中國文化走向世界的使命。也由衷的希望符合這一理念的大學英語教材盡快問世。

［1］顧衛星,葉建敏.中國文化在大學英語課程教學中的現實性研究：基于大學英語四、六級考試試卷結構和測試題型調整后的命題[J].外語測試與教學,2014(1):9-13.

［2］翟曉麗.基于CET-4 改革后大學英語翻譯教學探索[J].河北農業大學學報:農林教育版,2014(2):66-68.

［3］阮國艷.基于大學英語四六級考試改革的應試策略研究[J].赤峰學院學報:自然科學版,2014(4):240-242.

［4］賀春艷.大學英語教學中提高對“中國英語”的認識[J].科教導刊,2014(5):141-142.