激發(fā)數(shù)學專業(yè)本科生學習動機的策略研究

焦紅偉 黃洋瓊

（河南科技學院數(shù)學科學學院，河南 新鄉(xiāng)453003）

0 引言

學習動機是一種發(fā)動維持學生學習活動的內(nèi)部動力，是一種激發(fā)學生提高學習成績的心理傾向，是一種直接影響學生學習成績和效果的重要因素[1-7]。 在當今社會，中小學生數(shù)學基礎(chǔ)教育受到國家、社會、家長的高度重視， 然而對數(shù)學專業(yè)本科生的專業(yè)教育卻關(guān)注較少，這直接影響到我國數(shù)學專業(yè)后繼人才的培養(yǎng)和國家基礎(chǔ)科學的發(fā)展。目前，數(shù)學專業(yè)本科生對待數(shù)學專業(yè)的學習興趣并不盡如人意，厭學比率和厭學程度逐年增加，學生學習數(shù)學的積極性越來越差，甚至出現(xiàn)了數(shù)學無用論，學的再好也找不到工作的言論和觀點，直接導致了很多學生學習數(shù)學的動機低下，積極性不高，主動性差，甚至部分學生僅僅是為了應(yīng)付考試及格，只在學期末沖刺學習一周兩周時間，長此以往將對我國數(shù)學專業(yè)的發(fā)展造成嚴重的不利影響。 因此，激發(fā)數(shù)學專業(yè)本科生的學習動機，培養(yǎng)其學習的積極性和主動性已刻不容緩。

1 影響數(shù)學專業(yè)本科生學習動機因素

1.1 數(shù)學專業(yè)課程的特點

目前，國內(nèi)高校開設(shè)的數(shù)學專業(yè)課程多數(shù)為數(shù)學基礎(chǔ)課，如數(shù)學分析、高等代數(shù)、泛函分析、微分幾何、拓撲學、近似代數(shù)等課程，這些課程的幾個共同特征就是抽象程度高、邏輯推理性強、內(nèi)容復雜程度高、難以理解等特點，尤其是教材的編寫都是專業(yè)推理角度去寫的教材，導致很多學生對數(shù)學專業(yè)課程的學習提不起興趣，甚至出現(xiàn)厭學現(xiàn)象。

1.2 不良社會風氣的影響

當前社會上一些不良社會風氣如拜金主義和享樂主義等，嚴重影響學生的心理，一些學生認為數(shù)學專業(yè)本科畢業(yè)出路窄、就業(yè)難，就業(yè)后待遇低等，對數(shù)學專業(yè)畢業(yè)生的發(fā)展前景持消極的態(tài)度，甚至認為學與不學差別不大，學好學壞將來一樣沒有出路，學的再好也掙不了高薪等等。 受這些不良風氣的影響，拜金主義和享樂主義在很多高校中流行，尤其是基礎(chǔ)數(shù)學專業(yè)的本科生學習態(tài)度更為消極。

1.3 學校和家長對學生管理松懈的影響

學生從中學階段進入高校， 脫離了中學階段教師的嚴格要求，進入了幾乎完全靠自覺的學習階段，很多學生覺得自己解脫了中學教師的限制，生活上自由散漫，缺少對抽象性強、邏輯思維嚴密、困難度高新知識的追求和愿望，尤其是在學習數(shù)學專業(yè)課程時表現(xiàn)出自信心不足，甚至于相當一部分學生出現(xiàn)了被動學習和應(yīng)付考試的心理，學習的主動性極低，態(tài)度不端正等，究其主要原因在于學校和家人對于學生的關(guān)注度降低，對學生的心理影響減少，管理松懈，導致了學生學習的動力不足和興趣不高。

1.4 數(shù)學專業(yè)課程教學過程缺少激發(fā)學習動機的興奮點

目前， 很多數(shù)學專業(yè)課程由于其抽象性高和邏輯性強的特點，導致很多教師在教學過程中照本宣科，不能理論聯(lián)系實際，不能將理論知識應(yīng)用于求解實際問題，造成學與用的脫節(jié)。另外，課程內(nèi)容缺少激發(fā)學生學習興趣的知識點，不能引起學生的好奇心等等。

2 激發(fā)學生學習動機的策略

2.1 激發(fā)學生的內(nèi)部學習動力

自身內(nèi)部學習動力對于學生學習數(shù)學專業(yè)課程的積極性是非常關(guān)鍵的，作為教師要首先學會激發(fā)學生學習的興趣，并維持其好奇心；其次，教學過程中應(yīng)當設(shè)置合理的教學目標，并將這些目標分為小的子目標；再次，教師應(yīng)滿足學生的成就感的心理需要，尊重學生的主體地位；另外，教師還要培養(yǎng)學生的自我效能感，訓練歸因等。此外，教師應(yīng)多關(guān)注學生的心理需求，掌握不同學生的性格特點，做到因材施教，在教學的過程中培養(yǎng)學生的意志力和自信心，使他們學習數(shù)學專業(yè)課程的學習動機能夠長久維持。 總之，激發(fā)學生內(nèi)部學習動力在教學過程中十分重要，抓住數(shù)學專業(yè)本科生的心理特點，滿足其自尊心與心理安慰的需要，從而提高學生的學習動機。

2.2 設(shè)計新穎有趣的課堂教學和互動教學

數(shù)學專業(yè)課大多是抽象、復雜的課程，教材的內(nèi)容常常出現(xiàn)內(nèi)容抽象單一、枯燥乏味，從而不能引起學生的學習興趣。 因此，在進行教學活動時，教師可以通過利用創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計有趣的課堂引入，引發(fā)學生好奇心，理論與實際應(yīng)用相結(jié)合，將抽象的數(shù)學知識點具體化，在教學過程中多設(shè)置懸念，引發(fā)學生對新專業(yè)知識的求知欲，在內(nèi)容安排上設(shè)定合理的要求和目標，充分調(diào)動學生學習的自覺性。 課后要布置適量的能引導學生學習的課后作業(yè)，引導學生課后自學，充分調(diào)動學生的自覺性，并提供有效的反饋意見。

2.3 對學習效果進行及時評價，正確運用獎勵和懲罰措施

教師對學生學習效果進行及時的、經(jīng)常的評價與反饋，對促進學生的學習有很大影響。 教師的表揚或懲罰都會引起學生的內(nèi)心觸動，學生會自我判斷對數(shù)學學習的成功性概率， 如預期自己能夠成功，則會更努力的去學習，若預期一定失敗，則會立刻放棄。 因此，教師應(yīng)特別注意對學生的學習效果進行及時反饋。通常教師對學生的學習效果表揚會激發(fā)學生的學習動機，但要注意表揚的方式與表揚的次數(shù)。 還要根據(jù)學生年齡和個體的差異區(qū)分對待， 對待平時表現(xiàn)良好的學生，不宜對他進行通常的表揚， 而對于平時表現(xiàn)不佳但進步較快的學生，應(yīng)該進行高于通常的贊揚。 有時也可適當運用物質(zhì)獎勵，如獎學金制度來激發(fā)學生的學習動機，激發(fā)他們的好勝心和求知欲，在進行獎勵時應(yīng)做到公平公正，賞罰分明，以理服人，這樣才能保證良好的教學效果，激發(fā)學生的學習動機。

3 結(jié)論

激發(fā)學習動機對教師進行有效的教學活動和提高學生的學習效率具有重要的意義。綜上所述，為激發(fā)數(shù)學專業(yè)本科生的學習動機，教師可以通過對學生進行競爭教育，培養(yǎng)他們的競爭意識，激發(fā)內(nèi)部動力，幫助學生找到合適的學習策略和方法；同時，教師在日常教學活動中應(yīng)學會總結(jié)，掌握當代大學生的年齡特點和個性差異，做到因材施教；此外，教師要根據(jù)不同專業(yè)學生的特點，采用不同的課堂情景設(shè)置，設(shè)計新穎獨特的有趣的教學活動和互動教學，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣；最后，教師應(yīng)及時對學生的學習效果進行評價，及時經(jīng)常的反饋，從而有效地激發(fā)學生學習數(shù)學的學習動機。

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［4］劉儒德.學習心理學[M].廣州:廣東人民出版社,2011.

［5］明廷橋.學習動機的產(chǎn)生和數(shù)學學習動機的培養(yǎng)[J].湖北師范學院學報,2003,23(3):87-89.

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［7］吳宏亮.在“體驗”中激發(fā)學生的數(shù)學學習動機[J].科學大眾·科學教育,2010,4(3):101-104.