創(chuàng)新任務(wù)驅(qū)動教學(xué)思路提高電子電工教學(xué)水平

謝留碗

（江蘇省如皋中等專業(yè)學(xué)校，江蘇如皋 226500）

0 引言

電子電工是職業(yè)高中的一門重要學(xué)科，也是當前學(xué)生選擇比較熱門的一門學(xué)科。在實際教學(xué)中，教師注意到一種情況，即學(xué)生在入校時的學(xué)習(xí)動機比較強烈，希望能夠真正學(xué)好這門專業(yè)以為自己將來的就業(yè)提供一個有力支撐。但隨著學(xué)習(xí)的進一步深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會有一定的淡化，甚至有極少數(shù)學(xué)生會產(chǎn)生倦怠心理。固然這里有一些客觀規(guī)律方面的原因，但更重要的原因在于該專業(yè)的特點以及過于陳舊的教學(xué)方式給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一些困難。

結(jié)合當前職業(yè)高中專業(yè)教學(xué)的積極變化，考慮到目前的專業(yè)教學(xué)更趨實用性，筆者提出以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)為藍本，進一步創(chuàng)新教學(xué)思路，以提高本專業(yè)的教學(xué)水平。

1 任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)價值再發(fā)掘

早就有人提出任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式，但到目前為止，真正將這一方法運用得非常熟練的似乎并不多。根據(jù)筆者對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法有關(guān)理念的研究發(fā)現(xiàn)，這一方法其實還是非常貼近職業(yè)高中的學(xué)習(xí)實際的，尤其是將這種方法與學(xué)生的專業(yè)能力提高聯(lián)系起來時，就會發(fā)現(xiàn)其應(yīng)當有著強大的生命力。于是筆者將任務(wù)驅(qū)動與電子電工進行了聯(lián)系與思考，并發(fā)現(xiàn)了許多新的教學(xué)價值。

任務(wù)驅(qū)動的一般理解，是指在通過任務(wù)的設(shè)計與完成，來驅(qū)動學(xué)生習(xí)得某個知識與技能。這實際上是基于科學(xué)的學(xué)習(xí)理論的，研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)有內(nèi)作用力和外作用力2種，內(nèi)作用力是根本，但不容易真正發(fā)揮作用，而外作用力實際上是許多事情完成的動力。由于電子電工知識具有客觀的抽象性，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中會遇到理解和運用上的困難，這種困難是客觀存在且難以避免的，如果不采用新的教學(xué)方式，那學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠心理是必然的。如果將任務(wù)驅(qū)動與電子電工的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，就會發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)思路，可以給電子電工的學(xué)習(xí)提供一個強大的外作用力，在這種外作用力的驅(qū)動之下，學(xué)生有可能成功的完成任務(wù)，從而產(chǎn)生強烈的成就感。眾所周知，成就感是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)作用力。因此，這樣就成功地實現(xiàn)了內(nèi)外作用力共同作用于學(xué)生學(xué)習(xí)的情形。

筆者通過實踐發(fā)現(xiàn)，無論是電子電工的理論課，還是實訓(xùn)課，任務(wù)驅(qū)動都有用武之地。電子電工本身就是一門十分注重實踐的學(xué)科，在職業(yè)高中的學(xué)習(xí)生涯中，有相當一部分時間都用于實踐。而實踐的過程本身就是一個任務(wù)完成的過程，這一過程完成的情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)以及學(xué)習(xí)心理有著明顯的促進作用，因而采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式是十分必要的。根據(jù)筆者的觀察與比較發(fā)現(xiàn)，相對而言，在實訓(xùn)課中的應(yīng)用效果更為明顯，這種效果體現(xiàn)在在任務(wù)驅(qū)動的情況下，學(xué)生一方面可以深化曾經(jīng)學(xué)過的理論知識，另一方面又可以提高自身的實踐水平，因而效果更為全面。

2 任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)價值再實踐

結(jié)合以上分析與思考，筆者在電子電工教學(xué)實踐中運用任務(wù)驅(qū)動的方法進行了進一步創(chuàng)新實踐。之所以冠之以創(chuàng)新的名稱，并不是為了嘩眾取寵，而是在傳統(tǒng)的對任務(wù)驅(qū)動認識的基礎(chǔ)上，筆者對任務(wù)驅(qū)動有了新的認識，對任務(wù)驅(qū)動的實踐也有了新的嘗試。

首先，在任務(wù)驅(qū)動的設(shè)計上，不再是將任務(wù)零星地分散在教學(xué)中，而是試圖通過一個相對具有整體性的任務(wù)作為一項教學(xué)活動的催化劑，而其中的任務(wù)更是一個具體的、對學(xué)生的技能掌握具有實際推動作用的學(xué)生活動。

其次，在具體的任務(wù)驅(qū)動實施中，采取現(xiàn)代教學(xué)理念大力倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的方式。從任務(wù)活動計劃的擬定，到任務(wù)完成過程中的分工，再到任務(wù)完成中的評價，都由學(xué)生自主合作完成。筆者認為，這種將傳統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動與現(xiàn)代的自主、合作學(xué)習(xí)聯(lián)系起來的方式，既傳承了原有任務(wù)驅(qū)動中的精華部分，又以自主、合作的方式充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，這對職業(yè)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常重要的。因為職業(yè)高中的學(xué)生追求的是專業(yè)技能的提高，而專業(yè)技能在將來工作崗位上作用的發(fā)揮，既與專業(yè)技能的水平有關(guān)，更與學(xué)生的非智力因素如組織能力、工作精神狀態(tài)有關(guān)。

再次，在具體實踐中筆者注重任務(wù)驅(qū)動的效果。例如在一次“報警電路”電路的設(shè)計與實踐中，要用到溫度傳感器、發(fā)光二極管、三極管、電容、電阻、蜂鳴器等，它們之間如何連接需要學(xué)生進行設(shè)計，根據(jù)設(shè)計圖完成實物電路的過程還需要學(xué)生進行焊接裝配。學(xué)生自發(fā)地根據(jù)學(xué)習(xí)要求，分別擬定了這樣的一些任務(wù)：怎樣實現(xiàn)高溫報警？溫度傳感器在電路中應(yīng)當發(fā)揮什么樣的作用？應(yīng)當分別選擇什么規(guī)格的電子元件？怎樣焊接最科學(xué)？調(diào)試之前應(yīng)當注意什么？學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過任務(wù)的梳理與逐一完成，并穿插著查閱資料（如對不同規(guī)格元件的對比選擇等）、合作實踐（如焊接過程中的任務(wù)配合等）、調(diào)試檢測（電路焊接完成后用酒精燈提供高溫以檢測電路的實際運用水平）。尤其值得一提的是，不少小組在設(shè)計時就已經(jīng)帶有缺陷，比如沒有考慮到實際運用而將溫度傳感器焊接在易熔的板子上，結(jié)果溫度升高時溫度傳感器還沒報警，板子就不行了。于是任務(wù)驅(qū)動也就有了新的內(nèi)容，由于一些學(xué)生沒有預(yù)料到的情況出現(xiàn)，使得任務(wù)驅(qū)動出現(xiàn)了某種循環(huán)，而這種循環(huán)恰恰是筆者所期待的，因為一方面可以讓學(xué)生在重復(fù)中掌握相關(guān)知識，而且這種重復(fù)又不會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感；另一方面也充分發(fā)揮了任務(wù)驅(qū)動的作用，使得學(xué)生專心、認真地研究該部分的實踐知識。

在這樣的過程中，任務(wù)驅(qū)動充分發(fā)揮了驅(qū)動學(xué)生鞏固、完善相關(guān)知識的作用。而在其他課例的研究中，也能得到這樣的結(jié)論，這說明任務(wù)驅(qū)動在經(jīng)過自主合作的學(xué)習(xí)方式充實之后，仍然可以成為職業(yè)高中的教學(xué)選擇。

3 任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)價值再反思

坦率地說，職業(yè)高中的教學(xué)是十分復(fù)雜的，這種復(fù)雜性體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)方面。由于基礎(chǔ)知識不扎實的原因，更由于學(xué)習(xí)習(xí)慣相對較差的原因，職業(yè)高中的學(xué)生總難以以一種好的學(xué)習(xí)狀態(tài)去進行專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。而要改變這一現(xiàn)狀，關(guān)鍵之處還在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部作用力，也就是人們常說的內(nèi)驅(qū)力。這種內(nèi)驅(qū)力不是來自于教師苦口婆心的教導(dǎo)，而是來自于教師聰明的教學(xué)設(shè)計與實踐。筆者認為，對任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式進行符合現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)需要的創(chuàng)新，就是一種好的方法。在這種方法的運用中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動了——因為他們要驗證自己的努力是否有效；他們對知識的理解更深刻了——因為他們在任務(wù)驅(qū)動的情況下充分地運用了所學(xué)的知識，充分理解了不清晰的知識，而這一過程完全是一種不帶強制意識的，不需要意志努力的，某種程度上講是在任務(wù)完成的過程中深化了對知識的理解。相對于機械地學(xué)習(xí)而言，這種方式更適合電子電工知識的學(xué)習(xí)。

當然，讓學(xué)生給自己設(shè)計一些任務(wù)也是任務(wù)驅(qū)動的有效方式之一，且相對于教師提供的任務(wù)而言，這一方法更加容易促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。在日常的教學(xué)尤其是實訓(xùn)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生去完成一些小任務(wù)，如數(shù)字式溫度顯示器等小型電路的設(shè)計等，這可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

4 結(jié)語

總的來說，任務(wù)驅(qū)動在電子電工的教學(xué)中是可以充分發(fā)揮作用的，只是其中需要結(jié)合新的形勢進行不斷的創(chuàng)新，這才是任何一個教學(xué)方法的生命力所在。