淺析英語專業EFL英語語音教學問題
——以江西科技學院為例

顏然然

（江西科技學院 外語外貿學院，江西 南昌 330098）

語音學習在整個語言的學習過程中占據著非常重要的地位。所有的語言活動都是從語音的識別與記憶開始的。按照現行的教育體制，中國學生從小學就開始接受簡單的英語教育，這其中當然也包括英語語音的教學。但是由于教學設施、師資力量及地方方言等諸多客觀因素的影響，學生到了高中畢業時，語音合格的并不多見，尤其在經濟不發達地區情況尤為嚴重。這為大學英語語音教學提出了嚴峻的挑戰。

一、英語語音教學中常見問題

筆者是江西科技學院外語外貿學院的一名教師，從事英語教學已經有7年。2013年6月7日—6月8日有幸參加了王桂珍教授主講的英語語音課程教學培訓課程，結合自己的語音教學實踐，感覺受益匪淺。目前高校英語專業語音教學水平已經有了很大的提高，我們擁有先進的教學設備和硬件條件，但是結合自身的英語語音教學實踐及學習感受，英語語音教學中仍然存在一些亟待解決的問題，現將英語語音教學中常見問題歸納如下：

（一）英語語音教學未得到高度重視

語音教學是入門課程教學，幾乎所有學校都是安排在大一第一學期。但是很多教師忽略了語音教學應該是貫穿整個英語教學過程。雖然語音的重要性已經得到越來越多的人的認可，但是英語語音教學并未得到高度重視。在教學內容方面，部分教師錯誤地認為英語語音教學等同于音標的教學。在本人四屆英語語音教學中，每周2個學時，15周，共計30學時。按照教科書的編排順序，先講英語元音、輔音，然后講解單詞重音、語調。大部分時間放在英語發音即元音和輔音的講解、糾正發音、反復訓練上，對單詞重音、語調的講解時間相對較短，也就造成了學生每個單獨元音或輔音發音基本標準，但句子的重音、語調、節奏的問題無法顧及。

（二）傳統的教學方法和教學內容無法調動學生的積極性

傳統的語音教學過程中，一般采用的是首先教師講解發音要領，示范發音，學生跟讀錄音中的單詞句子，然后每個學生按順序依次朗讀單詞和句子，教師糾正發音，教學步驟雖然條理有序，但課堂氣氛相對較為沉悶，學生表現不是非常活躍，會使部分學生感覺學習語音枯燥乏味，喪失英語語音學習的積極性和主動性。如果能豐富教學手段和教學內容，就可以活躍課堂氣氛，提高學生的興趣和積極性，提高教學效果。

（三）方言對英語語音教學的影響

由于方言的發音特點，部分學生在英語語音學習過程中會受到其影響。例如有的學生light和night分辨不清，bike和pike分辨不清。普通話中某個聲母或韻母的不標準發音會直接影響英語的發音，對于大部分學生來說，方言對英語語音的學習在發音、語調和節奏上有一定的影響和干擾。

（四）教學目標停留在音段音位

國外有研究顯示，在語言交際中，特別是在有非本族語使用者在場的情況下，重音、停頓、語調、節奏等超音段比單個單詞的準確發音更重要。傳統的語音課堂將大量的時間和精力用在單音素，即元音和輔音的操練上面，教學目標一般要求學生盡量掌握美式發音或英式發音，單純地要求學生掌握地道、標準的發音，而忽視了學習語音的目的應該是能夠勝任跨文化交際的任務。

二、改進英語語音教學的對策

（一）轉變教學思想和教學目標

英語作為一門外語，要求已經成年的大學生英語語音達到母語者水平是不現實的。另外，英語是世界語言，在跨文化交流中，帶有外國腔的英語是現實存在的。所以，應該轉變英語語音的教學思想和目標，不應該強求學生地道的英式發音或美式發音，而是要讓他們的發音在接近母語的前提下能夠勝任跨文化交際的任務，能與母語者進行無障礙交流。

（二）豐富課堂教學方法和手段

首先要加強聽力訓練。語音教學的目的不是讓學生準確發出單音素，更重要的是讓他們掌握連貫說話的語音規則，包括語流中的音變、節奏和語調等。所以可以選擇大量的不同形式的聽力材料，接觸不同的英語表達和口語，通過內容廣泛、題材多樣的聽力材料，引導學生了解并掌握不同交際場合的語音習慣。可以通過讓學生模擬電影配音等方式，增加學生的興趣和積極性。另外，可以充分利用現代教學技術，積極探索新式教學手段，如利用各種游戲來豐富教學手段，寓教于樂，創造輕松愉快的課堂氛圍。

（三）適當進行英漢語音對比分析

人們遍認為，語音遷移對語音影響很大。在實際的語言教學中，確實也發現中國學生在某些特定的語音和發音方式上呈現出群體性的錯誤傾向，這種高度一致的語音偏差與個體的生理、心理特征無關，只能是一種群體性的母語負遷移。因此，在語音教學過程中，可以進行英漢語音對比，讓學生了解母語如何影響英語語音，做到有的放矢，增強學生的語音敏感性。對國學生來說對英語節奏方面的影響較大，應注重加強學生對這一方面的認識和有效的避免。

（四）課堂訓練的重點由音段音位轉向超音段音位特征

傳統的語音教學將大量的時間和精力花在單音素，即元音、輔音的操練上，往往會忽視節奏和語調。而在實際教學過程中，一般語音教學只有一個學期，30學時左右。結果學生單個音素發音準確，朗讀或說話沒有半點英文的味道，只是單音素的拼湊。所以，在以后的語音教學中，重點應該調整，加強語調和節奏的教學時間和力度，不一定死板地按照教材的編排順序，可以靈活使用教材。

綜上所述，英語專業語音教學應該轉變教學目標，以實現跨文化交際為目的。教學重點應該從單個音素的發音轉向重音、語調、節奏等。課堂教學手段應該豐富多樣，加強學生的聽力訓練，充分利用現代的教學技術開展教學活動。

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