堅定信念 深化教改

韋昌勇

回首我區中小學教學改革，雖然一路走來蜿蜒曲折、障礙重重，但道路的前方，總有一抹光明激勵著我們前行。目前，在我區開展得比較廣泛、較有理論基礎和實踐價值的教改模式多達10余種，它們在不同區域、不同程度上進行著有益探索。總體來看，這些教改基本放棄了從理論到理論的“理想方式”，轉而注重在理論指導下設計實施方案，并在實踐中推進、驗證、修正、總結，最終提煉出實際有用的可操作體系，教改行為在學校課堂教學中得到了切實執行，促進了我區課堂教學質量的提高。而且，區內絕大多數教改實踐過程與成果，都得到了一定程度的總結、歸納和提煉，如“有效教育”“合作課堂”“I+E教學法”“蒙山模式”等，均已經提煉出基本的教學流程與關鍵操作細則，并在實踐中得到驗證、修正與應用。據統計，區內約三分之二的教改模式改變了教師過去“以講為主，一講到底”的課堂行為，近三分之一的教改實踐模式擺脫“花架子”，在課堂合作、學生互動方面越來越具備實質性的內容，一些教改實驗在促進學生成長方面取得了實效。

當然，我區的教改還面臨著許多問題。一是教改障礙和難題依舊存在，表現為不改、假改、空改。不改，就是以各種理由拒絕教改；假改，即口頭上積極響應，行動上虛晃一槍，專家來時展示一堂教改課，領導走后依然如故，甚至借教改之名行應試教育之實；空改，即空有教改熱情，隨興而動，表面上轟轟烈烈，實際上浪費資源，效果不佳。二是推進教改的能力有待進一步提高，主要表現為：教改推進的管理能力不足，教改設計不充分，目的任務不具體，工作要求不明確，推進力度不一致，資源配置不合理；成果規范性不明顯，對于教師發展、課堂變化、學生成長的改革預期沒有明確界定和描述，導致即使付出大量精力，也無法很好地將成果提煉、展示、表達出來，使得教改推進力度和推廣效果大打折扣。

以上問題一定程度上影響了學校、教師開展教改活動的積極性和我區推進教改的總體成效。面對這樣的現狀，我們該如何結合區內實際做好教改工作，提高全區教育教學的整體質量呢？

一要進一步強化教學公平性。教改的最終目的是為了發掘學生的潛能，為學生的發展助力。所以，在教學中，教師應充分了解學生的個性特點，關注學生的學習優勢，在合作、互動的課堂中，科學合理地下放學習的主動權，讓學習者在小組或團隊中發揮自身優勢，實現效能互補。

二要進一步提高教學有效性。教學的有效性=學習成果/學習時間。所以，學校要引導教師在保證素質教育方向的前提下，做好“擴大分子”和“縮小分母”兩個方面的探索，特別要避免以提高教學有效性的名義擠占學生課前、課后的時間，增加學生負擔，做了“擴大分母”的錯事。

三要抓住教案管理這一突破口。管住教案，才能管住課堂；管住課堂，才能管住質量。因此，教研部門要指導學校以教案管理改革為突破口，引導教師從過去“備知識”轉變為“備思路”。學校的教案管理要從檢查教案中知識點的豐富程度，轉向檢查教學思路的清晰度、可行性和科學性，并將這種思路在課堂上加以實現。

四要貫徹實施科學的教育質量評價標準和建立完善的激勵機制。2013年，教育部頒發了《中小學教育質量綜合評價指標體系》，要求各級教育行政部門在學校教學檢查與督導活動中認真貫徹落實，引導學校進一步向素質教育的課堂教學轉化。2014年，教育部開展國家級教學成果評獎，我區也將組織申報工作，并借此機會建立自治區級的教學成果獎勵機制，形成對改革者的保護機制，以多種形式鼓勵創新、激發熱情。

教改之路困難重重，充滿挑戰，我們應該在充分總結當前經驗的基礎上，繼續深入探索符合教學規律、符合學生成長規律的教改模式，堅定教改信念，深化教改內涵，持續釋放教改的能量。