運用心理效應(yīng)讓班級管理更有實效

武艷玲

（呼倫貝爾市海拉爾區(qū)第四中學(xué)，內(nèi)蒙古 呼倫貝爾 021000）

心理效應(yīng)是指由于社會心理、心理規(guī)律的作用,使人在社會認識過程中,對人或事所持有的一些特殊的反應(yīng)效果。心理效應(yīng)在教育教學(xué)活動中有著重要的作用。作為中學(xué)班主任，應(yīng)認真學(xué)習(xí)和研究一些心理效應(yīng)，充分發(fā)揮各種心理效應(yīng)的積極作用，克服其消極影響，提高管理實效。

1 正確運用“門坎效應(yīng)”，制定合理的教學(xué)目標

門坎效應(yīng)是美國社會心理學(xué)家弗里德曼與弗雷瑟于1966年在做無壓力屈從——登門坎技術(shù)的現(xiàn)場實驗中提出的。指的是一個人接受了低層次的要求后，適當(dāng)引導(dǎo)，往往會逐步接受更高層次的要求。

門坎效應(yīng)給我們的啟示是：在班級管理中，為了有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，應(yīng)該給學(xué)生制定一個目標，但要將總目標分解成若干呈梯級的子目標。一旦學(xué)生實現(xiàn)了第一級子目標，就通過了門坎，再加上班主任的鼓勵和引導(dǎo)，使學(xué)生體味到成功的喜悅。然后逐步提高目標的層次，就有如上臺階一樣，一級一級的，最終達到預(yù)期的總目標。為了更好地發(fā)揮門坎效應(yīng)，班主任在制定具體的管理目標時，應(yīng)注意如下原則：

1.1 目標的合理性

制定目標時,一定要考慮學(xué)生的心理發(fā)展水平和學(xué)生的心理承受能力。提出的子目標要與學(xué)生心理發(fā)展水平處于同一層次，學(xué)生努力就可以達到，讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”。在制定目標時，班主任要全面分析學(xué)生的各個方面的情況，以確保目標的可行性、合理性。

1.2 目標的層次性和具體性

每個學(xué)生的基礎(chǔ)知識與學(xué)習(xí)態(tài)度總是存在差異。為了真正落實因材施教，必須分析不同層次學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，根據(jù)優(yōu)、中、差生的知識基礎(chǔ)與表現(xiàn)，制定不同層次的、具體的目標。使每個學(xué)生都能獲得成功的喜悅。

1.3 教育者的參與性

學(xué)生在實現(xiàn)目標的過程中，教師不僅要尊重學(xué)生，注重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主體作用，而且自己也要積極參與其中。在學(xué)生邁“門坎”的過程中，要積極引導(dǎo)，一旦達到某個階段的子目標時更要及時加以鼓勵，使學(xué)生產(chǎn)生興趣與動力，產(chǎn)生一種滿足感，從而激化學(xué)生產(chǎn)生實現(xiàn)更大目標的動機。

2 正確運用“瓦拉赫效應(yīng)”，尋找學(xué)生智能發(fā)展的“最佳點”

奧托·瓦拉赫是諾貝爾化學(xué)獎獲得者，他的成功過程極富傳奇色彩。瓦拉赫在開始讀中學(xué)時，父母為他選擇了一條文學(xué)之路，不料一學(xué)期下來，教師這樣評價：“瓦拉赫很用功，但過分拘泥，難以造就文學(xué)之材?！贝撕螅改赣肿屗膶W(xué)油畫，可瓦拉赫既不善于構(gòu)圖，又不會潤色。成績?nèi)嗟箶?shù)第一。面對如此“笨拙”的學(xué)生，絕大部分老師認為他成才無望，只有化學(xué)老師認為他做事一絲不茍，具備做好化學(xué)實驗的素質(zhì)，建議他學(xué)化學(xué)。這下瓦拉赫的智慧之花一下子被點燃了，終于獲得了成功。瓦拉赫的成功說明這樣一個道理：學(xué)生的智能發(fā)展是不均衡的，都有其強項和弱點。他們一旦找到自己智慧的最佳點，使智能得到充分的發(fā)揮，便可取得驚人的成績。班主任應(yīng)主動運用“瓦拉赫效應(yīng)”，積極地鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找智能發(fā)展的“最佳點”。

2.1 變堵為導(dǎo)，把學(xué)生由被動推向主動

傳統(tǒng)的班級管理以堵為主，學(xué)生處于被動服從地位。這種單向性的、不平等的關(guān)系天然地包涵著專制主義。而被剝奪了自主性、被傷害了自尊心的學(xué)生，對班主任抱有反感，甚至怨恨情緒，師生關(guān)系時常處于沖突和對抗之中，更談不上充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主約束，在自主探究中發(fā)現(xiàn)自己智能的強點。

2.2 設(shè)計多種形式的活動，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的智慧潛能搭建舞臺

班主任可就本班學(xué)生和學(xué)校的實際情況設(shè)計多種形式的活動，如辯論、演講、手抄報比賽、普通話比賽、主持主題班會、社會調(diào)查、社會實踐等。豐富多彩的活動可為學(xué)生展示特長和個性提供場所，每個學(xué)生在這里都可以找到自己的位置，能講的講，能寫的寫，能動手的動手。它使每個學(xué)生都找到自己智能的“最佳點”，為普通學(xué)生特別是后進生提供建立自信和多元發(fā)展的機會。

3 正確運用“共生效應(yīng)”，建立互幫互助的學(xué)習(xí)“共生圈”

自然界中有這樣一種現(xiàn)象：當(dāng)一株植物單獨生長時，顯得矮小，而與眾多同類植物一起生長時，則根深葉茂，生機盎然。人們把這種現(xiàn)象稱為“共生效應(yīng)”。其實這種現(xiàn)象在我們?nèi)祟惍?dāng)中也存在。英國“卡迪文實驗室”從1901年至1982年先后出現(xiàn)25位諾貝爾獲獎?wù)撸闶且粋€“共生效應(yīng)”的杰出典型。

在班級管理中，班主任應(yīng)當(dāng)充分利用“共生效應(yīng)”，發(fā)揮優(yōu)等生的帶頭作用，幫助學(xué)生建立一個互幫互助的學(xué)習(xí)“共生圈”。筆者在管理實踐中，在充分了解每個學(xué)生的情況之后，按優(yōu)良等次搭配，把全班學(xué)生分成6個組。每組由7-8人組成，其中包括1-2名優(yōu)等生，1-2名后進生，2-4名中等生。要求他們互相幫助，取長補短，并且將以小組的總平成績來衡量每個成員的成績。因此。小組每個成員都必須對自己和組織內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)負責(zé)。不僅要自己獲得成功，也要關(guān)心幫助其他成員獲得成功。在“共生圈”內(nèi)，一方面，班主任要引導(dǎo)同學(xué)之間相互探討、交流，各自從異于己優(yōu)于己中不斷自我完善。另一方面，班主任要引導(dǎo)各“共生圈”之間相互學(xué)習(xí)，相互競賽，形成一個總的共生圈。這樣，就會使互相幫助、你爭我趕的學(xué)習(xí)氛圍在班級中不知不覺形成。一學(xué)期下來，每個人都取得了令人滿意的成績。

4 克服“刻板效應(yīng)”，樹立正確的學(xué)生觀

社會心理學(xué)中，那種用老眼光看人造成的影響稱為“刻板效應(yīng)”。它是對人的一種固定而籠統(tǒng)的看法，從而產(chǎn)生一種刻板印象。在學(xué)校經(jīng)?？梢钥吹竭@種印象，班主任對學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、表現(xiàn)好的學(xué)生，臉上往往流露出喜愛的神色，并器重和青睞他們。而對學(xué)習(xí)成績較差、表現(xiàn)差的學(xué)生往往歧視，并表現(xiàn)出厭煩的情緒。實踐證明，這樣對待后進生，會使他們喪失學(xué)習(xí)信心，失去克服困難的勇氣，甚至產(chǎn)生頹廢的情緒。因此，班主任在管理學(xué)生過程中，要樹立正確的學(xué)生觀。

4.1 用變化、發(fā)展的眼光看待學(xué)生

發(fā)展觀是唯物辨證法中的一個基本觀點，任何事物都不是一成不變的，更何況是具有靈性、充滿生機活力的每一個具體學(xué)生呢？學(xué)生是處于發(fā)展中的人，作為發(fā)展的人也就意味著學(xué)生是一個不成熟的人，是一個正在成長的人。教師忽視學(xué)生正在成長的特點，要求學(xué)生十全十美，對學(xué)生求全責(zé)備，這與發(fā)展觀點是相對立的。古今中外無數(shù)事實給我們許多啟示：愛迪生被稱為發(fā)明大王，但他小時候考試卻常常不及格，被老師罵作“不折不扣的糊涂蟲。”英國數(shù)學(xué)家巴伯基和文學(xué)家馬阿特兩人是同班同學(xué)，都是考分不高的學(xué)生：“有一次老師當(dāng)中奚落兩人說：“這兩個沒出息的家伙?！笨珊髞?，恰恰是他們倆取得令人震驚的成就。所以，班主任要用發(fā)展變化的眼光看待學(xué)生的過去、現(xiàn)在和將來，徹底摒棄認為一般學(xué)生，特別是學(xué)業(yè)暫時不好的學(xué)生就不會有發(fā)展的陳舊觀念。

4.2 用辨證、全面的觀點看待學(xué)生

“金無足赤，人無完人，”“十個指頭有長短”?？创龑W(xué)生應(yīng)采取辨證的、全面的觀點，對學(xué)生的德、智、體，以及過去和現(xiàn)在都要全面了解。每個學(xué)生身上都有特長，也有不足，不能只了解缺點的一面，不了解優(yōu)點的一面。一句話，不能只見局部枝節(jié)上的瑕疵，而看不到本質(zhì)；只見樹木，不見森林。這種觀點、武斷的論斷定會嚴重挫傷學(xué)生的自尊心和上進心。因此，班主任在教育教學(xué)過程中，要克服“刻板效應(yīng)”用發(fā)展的、辨證的、全面的眼光看待學(xué)生，樹立正確的學(xué)生觀。

［1］任順之.奇妙的教育心理效應(yīng)[M].教育科學(xué)出版社,1990.

［2］李紹衣,等,主編.教育心理學(xué)十二講[M].遼寧教育出版社,1985.