淺議《Access2010基礎教程》實踐課授課思路及安排

尚怡君 桑 園

（鄭州大學西亞斯國際學院 電子信息工程學院，河南 新鄭 451150）

0 引言

目前計算機等級考試二級科目Access已采用2010版本，并且取消了筆試環節，考生能否通過該科目主要取決于平時的實踐技能是否扎實；再者該課程的教學目標是提高非計算機專業學生的小型數據庫設計和開發能力，這就要求教師對實踐課的教學效果要有相當的重視。根據筆者的調研，教師在實踐課上多采用任務驅動、小組討論、分層式實踐以及案例實踐等方法，就教學方法上來說并無不妥，但方法的具體實施細節及效果則大相徑庭。本文結合作者實踐課堂上的經驗與體會，從三個方面淺析就提高學生學習Access的效率和對該課程認知深度的問題。

1 目前Access實踐教學現狀

Access實踐教學的目的是為了驗證數據庫的基礎理論并提高學生的實際應用能力，以及最終實現利用現有知識創新。現在的實踐課更多的是完成“驅動任務”，即在上機操作中，教師和學生并不關注實踐中運用了那些數據庫理論，并如何利用這些理論創新，當實踐項目完成后，學生僅僅得出這樣一個結論：任務已完成，卻并沒有對學過的知識反思。這種現象導致的結果是學生認為理論與實踐脫節，學習數據庫理論并無多大用處，只要掌握如何建表、如何查詢、如何創建窗體等技巧即可。這種膚淺的認識將極大地削弱學生對學習Access課程的積極性，并且有可能錯誤地引導學生對學習這門課程采取急功近利的辦法，作者與學生交流發現，有為數不少的學生寄希望于做幾套真題就可通過Access二級考試，結果可想而知。

實際上，不少教師對此有深刻的認識，除采取多樣化的教學方法外，在實踐環節對學生書寫實踐報告的要求更加嚴格，比如實踐目的要明確、實踐步驟更詳細、實踐小結要深刻等。那么效果怎樣？據作者調查，學生的實踐步驟、小結會有類同的現象，即很多內容是借鑒別人的，學生不可能從這樣的實驗報告真正掌握到什么，并且這也與我們的教學目的相違背的。

目前我校Access課程課時相對較少，要避免上述現象，做到有效提高學生學習的自主性、創新性，需要教師在實踐環節進行精心設計，巧妙構思，作者根據自己的實踐教學經驗提出如下幾點改進建議。

2 實踐課上的幾點建議與思考

2.1 Access實踐課不建議采用教師先演示，學生后實踐方式，提倡“故意犯錯法”

根據作者的觀察，實踐課如果教師先演示，后面學生會根據教師的實踐步驟“克隆”實踐作業，學生會在較短的時間內提交作業，但相應的實踐技能和知識點卻沒有完全掌握。學生在實踐時，會依據教師演示的正確步驟完成實踐，從而避免了一些“必要錯誤”[1]。例如，作者在講如何建表及設置表間聯系時，先演示了正確的實踐步驟，發布實踐作業后，大部學生在很短的時間內就提交作業了，并且學生也沒提太多的問題，但在后面進行查詢實踐的時候，卻反映出很多學生對建表及設置表間聯系掌握的并不好。于是作者調整教法，在另外一個班讓學生根據作者編寫的實踐指導書進行建表和設置表間關系，這樣的教學形式導致很多學生在實踐課堂上提了很多問題，比如設置表間聯系后，在從表中有些數據不能輸入，這當然違反了參照完整性規則，于是作者更進一步，要求學生根據自己的試驗情況寫出實踐報告，在內容上要求學生寫出包含在哪些步驟上出錯以及怎么解決，最后在實踐小結中寫出對涉及知識的深刻理解。

這樣做的目的是“引導”學生犯錯，從而使學生能自主發現對哪些知識掌握的不夠全面。在學生解決問題之后獲得的滿足感，會讓其對相關知識有較為深刻的理解，從而漸次提高學生的學習積極性和主動性。Access實踐課要特別重視實踐步驟、小結的因人而異。

盡管是同一個教師授課，但每個學生掌握知識的能力并不相同，學生在實踐時要寫出自己的實踐步驟和小結，杜絕參考別人的內容。作者在課堂上強調，A學生在設置主鍵時出了問題，那么A就要在實踐報告的步驟中體現出來，再將解決問題的步驟一并寫進去，實踐小結中要反思哪個知識點沒有掌握，以及這個知識點的作用是什么，全要寫清楚。這樣學生能根據自己的學習需求提出自己的看法并運用相關知識解決掉，其實也就是做到了“因人施教”這個老話題。

2.2 鼓勵同學互助

運用上述兩個教法，還不能回避一個現象，即部分學生因巧合的緣故在實踐中不能碰到“自己的問題”，這類學生[2]可以借助其他學生的問題發現自己的不足，具體操作就是讓其幫助有疑問的學生解決問題，從而驗證自己是真的掌握了這部分知識點還是其他原因疏漏了；再者，即便是掌握了知識點，這樣會促使學生加深對知識點的認識，也因此達到了由互助增進學生之間感情的目的，一舉兩得。

2.3 實例交流

在實踐課即將結束時，還應該有總結性內容，作者將此定性為“實例交流”環節，具體操作為距離實踐課結束還有10-15分鐘時間時，將演示本節實踐課的作業流程，區別于“一氣呵成”的演示，在重點掌握環節教師應該提問學生如何做，如果學生不能回答或回答錯誤，則抽取另一名學生補充，一般一個重點環節抽2-3名學生回答較為合適，更多則會浪費不必要的時間。這個互動的過程也增加了學生積極思考的能力。

2.4 課程設計

對于有能力的學生，可以增加課程設計環節。課程設計更多是鍛煉學生運用所學知識去解決實際問題的能力以及提高創新的能力。對于題目的來源，教師可以鼓勵學生從所處環境自選，比如作者的學生在校創業，希望利用所學知識開發一個銷售系統，作者按照簡化的數據庫開發模式，讓這名學生寫出需求分析、功能設計以及詳細設計書，對開發過程中遇到的問題，作者采取兩種辦法幫其解決：一是教師的直接幫助；二是讓其在知網等互聯網站上查閱資源。最終達到培養學生獨自解決問題的能力。

3 其他教學方法和本文建議的融合以及一些問題的思考

需要明確的是，本文提到的一些建議和其他教學方法并不沖突，相反地，應該將這些建議融入到其他教法當中。同樣的任務驅動，但教師應避免將任務步驟闡述的過于清楚，要給學生留有自己解決問題的空間；小組討論允許學生之間互幫互助；另外，分層式實踐[3]需要注意兩點：一是，知識點的涵蓋是否全面的問題；二是，低層次實踐任務能否將接受能力差的學生的實踐技能提升到較高水平。對于第二點，現行的教學體制不太容易通過增加課時的方式幫助學生提升到較高層次的實踐水平，最重要的原因是學生還有其它課程需要占用大量精力，采取分層法實踐，教師顯然會施加多于平均次數的實踐于較差學生，這是難于實現的；另外基于教學目的的一致性，作者不建議采用分層式實踐，較差的學生可以求助教師或采用“同學互助”方式解決實際問題，對此類學生，如果問題是自主解決的，教師可以給予高于一般水平的獎勵。不論學生接受能力的高低，作者在課堂上一律要求提倡本節課的問題本節解決，絕不留到下一節。

4 結束語

Access的難點就在于如何提高學生的理論與實踐的綜合運用能力，實踐課是重要的環節。作者在實踐課上采用“故意犯錯法”，使更多的學生發現了自己的問題，向教師求助的次數也顯著增加；從提交的實踐報告中作者觀察到了學生對本節實踐知識的各種反思；同學之間的互助行為也引發了全班學習Access課程的高潮。從總體上看，這些教學方法有效提高了學生的學習熱情和掌握知識的能力。作者采用這些方式方法更多的是促進學生對所學知識的一種“反思”，并由此升華到對知識的全面掌握。

［1］李志輝.《ACCESS數據庫應用技術》實驗內容設置的問題分析及改進[J].軟件導刊,2012,12(2)：191-193.

［2］吳立鋒.以培養能力為核心的Access數據庫教學改革探討[J].中國現代教育裝備,2011,23：111-112.

［3］劉向陽.Access數據庫教學方法探討[J].科技信息,2012,16：239.