基于可雇傭性能力視角的碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)機(jī)制研究

王維 湯淼 楊德齊

（中央財(cái)經(jīng)大學(xué) 保險(xiǎn)學(xué)院，中國 北京 100081）

專業(yè)學(xué)位是針對(duì)社會(huì)特定職業(yè)領(lǐng)域的需要，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專門人才而設(shè)置的一種學(xué)位類型。相較于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重學(xué)術(shù)創(chuàng)新、原創(chuàng)精神與能力，專業(yè)學(xué)位更著重知識(shí)、技術(shù)的應(yīng)用能力；學(xué)術(shù)學(xué)位培養(yǎng)的是高校和科研機(jī)構(gòu)從事教學(xué)和研究的專業(yè)人才，專業(yè)學(xué)位則直接面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)業(yè)部門，培養(yǎng)專業(yè)人才①。近年來，隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才的迫切需求，我國對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的力度也在加大。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，截至2012年底，在校碩士研究生人數(shù)已達(dá)171.98萬②，其中專業(yè)學(xué)位研究生占比已經(jīng)達(dá)到研究生總?cè)藬?shù)的50%左右。應(yīng)當(dāng)說，專業(yè)學(xué)位在豐富我國人才培養(yǎng)類型，促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提升我國社會(huì)現(xiàn)代化水平等方面發(fā)揮了重要的作用③。但是，在專業(yè)學(xué)位規(guī)模不斷擴(kuò)大的同時(shí)，也出現(xiàn)了部分專業(yè)學(xué)位畢業(yè)生“就業(yè)難”的問題。究其原因，一方面是就業(yè)市場的結(jié)構(gòu)性失衡，即碩士研究生畢業(yè)生供給過剩，碩士畢業(yè)生數(shù)量增長比例與勞動(dòng)力市場需求增長比例失衡；另一方面，則是碩士畢業(yè)生自身的可雇傭性不足。這就導(dǎo)致了“部分碩士畢業(yè)生無法找到合適的工作，但有些企業(yè)也招不到合適人才④”的奇怪現(xiàn)象。對(duì)此，有學(xué)者指出：造成這種就業(yè)困境的真正原因恰恰是大學(xué)生就業(yè)能力不足，即大學(xué)生的可雇傭性欠缺⑤⑥。

1 可雇傭性與專業(yè)學(xué)位研究生可雇傭性能力

可雇傭性是一個(gè)多維度的、可持續(xù)發(fā)展的概念，有狹義和廣義之分。狹義的可雇傭性概念將關(guān)注點(diǎn)集中在個(gè)體獲得和維持工作所需的知識(shí)、技能和特質(zhì)⑦，并認(rèn)為這些是可雇傭性的核心，如技能、理解力及個(gè)人品質(zhì)等。例如，Yorke（2006）認(rèn)為，可雇傭性是“個(gè)人獲得的一系列技能、理解力及個(gè)人品質(zhì)，它使得畢業(yè)生更容易獲得工作，并且使他們?cè)谧约核x擇的職業(yè)上更容易成功；這些獲得的能力不僅對(duì)畢業(yè)生個(gè)人有利，也對(duì)工作場所、社會(huì)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展都很有利。⑧”而廣義的可雇傭性概念則不僅僅從個(gè)人特征的角度出發(fā)，而且將宏觀因素納入其中。如Hillage和Pollard（1998）認(rèn)為，可雇傭性是“獲得最初就業(yè)、維持就業(yè)和必要時(shí)獲取新的就業(yè)所需要的能力。對(duì)于個(gè)人來說，可雇傭性依賴于幾個(gè)方面，包括知識(shí)、技能和態(tài)度等資本存量；運(yùn)用和部署這些資本的方法；對(duì)潛在雇主展示資本的能力；個(gè)人的運(yùn)作空間，如勞動(dòng)力市場、個(gè)人環(huán)境等。⑨”

參照上述定義，從我國碩士專業(yè)學(xué)位研究生角度出發(fā)，碩士專業(yè)學(xué)位研究生的可雇傭性可以理解為：基于有效就業(yè)所應(yīng)掌握的專業(yè)技能以及必須具有的社會(huì)適應(yīng)性和這種技能與雇傭者需求的適應(yīng)程度。即在具備基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，需掌握基本技能（聽說讀寫、計(jì)算機(jī)、外語能力等）和人際交往技能（領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等），同時(shí)還需要具備一定的高層次能力（創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、邏輯推理、分析解決問題等的能力等）。由此可見，可雇傭性能力是職場中不可或缺的重要因素，它不僅是雇主的需要，也是個(gè)人進(jìn)一步發(fā)展的需要，更是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。要使碩士專業(yè)學(xué)位研究生順利就業(yè)必須注重其可雇傭性能力的培養(yǎng)。碩士專業(yè)學(xué)位的可雇傭性能力的培養(yǎng)包括：（1）專業(yè)的可雇傭性能力，即學(xué)生在某個(gè)專業(yè)發(fā)展需要的能力的培養(yǎng)；（2）通用的可雇傭性能力，即培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)自己潛力學(xué)習(xí)新東西和適應(yīng)新的變化的環(huán)境的能力。在以上兩個(gè)層面能力中以通用的可雇傭性能力培養(yǎng)為主。

2 基于可雇傭性能力的碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)機(jī)制的改革與完善

可雇傭性本身是一個(gè)非常抽象的概念，要將可雇傭性轉(zhuǎn)變?yōu)榭蓪?shí)現(xiàn)的就業(yè)技能，就必須對(duì)可雇傭性的影響因素進(jìn)行界定。英國的Yorke M.和 Knight P.（2006）在 Skill Plus項(xiàng)目中提出了USEM模型。他們指出，可雇傭性受四個(gè)廣泛且相互關(guān)聯(lián)的因素影響：“對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解能力（Understanding）、技能（Skills）、效能信仰（Efficiency beliefs）和元認(rèn)知（Meta-cognition）。⑩”該模型認(rèn)為，高等教育的教學(xué)過程會(huì)改變效能信仰和做事方法。因而，可雇傭性的USEM模型可以為高等學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)提供理論指導(dǎo)。高校在進(jìn)行碩士專業(yè)學(xué)位研究生可雇傭性能力培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。但目前，高校在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中對(duì)可雇傭性的認(rèn)識(shí)與重視程度不足，在日常教學(xué)、管理及各個(gè)培養(yǎng)過程中還未將可雇傭性納入到培養(yǎng)體系之中。鑒于此，筆者認(rèn)為高校亟需由以下幾個(gè)方面改革與完善碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)機(jī)制，全面提高碩士專業(yè)學(xué)位研究生的可雇傭性能力，從而促進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)。

2.1 完善碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)方案，將可雇傭性能力培養(yǎng)納入其中

首先，要將可雇傭性中的通用技能貫穿于碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)全過程，因?yàn)樗谴T士專業(yè)學(xué)位畢業(yè)生獲得就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵能力；其次，要針對(duì)可雇傭性能力的層次進(jìn)行專業(yè)化研究，并在課程體系中予以體現(xiàn)；再次，要根據(jù)課程性質(zhì)和課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，注重對(duì)實(shí)踐技能的考核，分階段、分步驟、分等級(jí)設(shè)計(jì)量化考核標(biāo)準(zhǔn)，并體現(xiàn)在考核指標(biāo)中；最后，高校要及時(shí)修訂碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)方案，建立學(xué)科專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制以主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。

2.2 實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)良性互動(dòng)，提升專業(yè)學(xué)位的實(shí)踐能力

要培養(yǎng)高素質(zhì)、具有可雇傭性能力的專業(yè)學(xué)位碩士研究生，必須實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)二者的融合，全面提高專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，高校既要重視課堂教學(xué)，也要重視實(shí)踐教學(xué)，更要重視二者的結(jié)合。在課堂教學(xué)中，要將可雇傭性技能開發(fā)納入其中，積極探索課堂教學(xué)中有助于促進(jìn)可雇用性技能開發(fā)的教學(xué)方法，促使碩士專業(yè)學(xué)位研究生可雇傭性技能的提升。在實(shí)踐教學(xué)中，要充分采用案例教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)其解決實(shí)際問題的能力。高校可通過校內(nèi)的實(shí)踐課程、案例教學(xué)、課程作業(yè)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、校園活動(dòng)、職業(yè)資格證書考核等形式，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、人際交往及邏輯思維能力；亦可通過校外實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等手段，引導(dǎo)碩士專業(yè)學(xué)位研究生在第二導(dǎo)師（社會(huì)導(dǎo)師）的帶領(lǐng)下強(qiáng)化專業(yè)能力，培養(yǎng)碩士專業(yè)學(xué)位研究生分析解決問題的能力。此外，高校還可組織安排碩士專業(yè)學(xué)位研究生到實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行與專業(yè)密切相關(guān)的頂崗實(shí)習(xí)，提升綜合能力。同時(shí)，高校還要利用行業(yè)優(yōu)勢(shì)，將企業(yè)政府等實(shí)務(wù)人員“請(qǐng)進(jìn)”課堂，開展校企合作教學(xué)。

2.3 建立校企政互惠合作機(jī)制，做實(shí)可雇傭性能力培養(yǎng)平臺(tái)

高校要充分發(fā)揮學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，積極利用各種資源，搭建校企政互惠合作平臺(tái)，建立實(shí)踐教學(xué)基地，做實(shí)可雇傭性能力培養(yǎng)平臺(tái)。高校通過在企業(yè)政府建立實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，為碩士專業(yè)學(xué)位研究生提供實(shí)習(xí)實(shí)踐，接觸就業(yè)環(huán)境，提升其可雇傭性能力。另外，這也可以為校企政在科學(xué)研究、技術(shù)服務(wù)、人才培養(yǎng)等方面搭建良好的合作平臺(tái)，推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與用人單位實(shí)際需求緊密聯(lián)系，探索人才培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。同時(shí)，高校也可以通過前瞻性的培養(yǎng)，引領(lǐng)行業(yè)的發(fā)展。

2.4 重視對(duì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性

眾所周知，我們所學(xué)的知識(shí)和技能會(huì)隨著社會(huì)進(jìn)步和科學(xué)發(fā)展而變得落后，因此高校在人才培養(yǎng)過程中除了知識(shí)的傳授之外，還應(yīng)該著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，為他們灌輸終身學(xué)習(xí)的理念，教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開創(chuàng)美好未來。

2.5 引導(dǎo)碩士專業(yè)學(xué)位研究生自覺建立可雇傭性發(fā)展檔案，實(shí)現(xiàn)對(duì)可雇傭性能力培養(yǎng)的跟蹤

建立研究生可雇傭性發(fā)展檔案可以使碩士專業(yè)學(xué)位研究生了解自己優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，從而讓他們可以有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，為學(xué)習(xí)和就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。同時(shí)，建立個(gè)人可雇傭性發(fā)展檔案，有利于培養(yǎng)單位對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，完善可雇傭性技能評(píng)價(jià)體系，以便于培養(yǎng)單位進(jìn)行人才培養(yǎng)質(zhì)量方案的調(diào)整。

［1］李鋒.基于教學(xué)過程的大學(xué)生可雇傭性能力培養(yǎng)途徑研究[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊,2012(5):234-236.

［2］曾紅權(quán),肖蘭.專業(yè)學(xué)位碩士研究生可雇傭性技能內(nèi)涵分析及啟示[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2013(2):80-83.

［3］李躍軍,葉才華.試析大學(xué)生可雇傭性能力的培養(yǎng)途徑[J].黑龍江高教研究,2011(4):101-103.

［4］李躍軍,張?jiān)伻A.基于可雇傭性技能開發(fā)的經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)改革研究[J].臺(tái)州學(xué)院學(xué)報(bào),2009,31(5):65-68.

［5］金曉亞.大學(xué)畢業(yè)生可雇傭性技能內(nèi)涵及開發(fā)研究[D].上海:復(fù)旦大學(xué),2009.

［6］Yorke M.Employability in higher education:what it is,what it is not[J].2006.

［7］Hillage J,Pollard E.Employability:developing a framework for policy analysis[M].London:DfEE,1998.

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［9］謝晉宇.可雇傭性開發(fā):概念及其意義[J].西部經(jīng)濟(jì)管理論壇,2011(1):46-54.

［10］謝晉宇.可雇傭性能力及其開發(fā)[M].上海人民出版社,2011(11).

注釋：

①中國學(xué)位與研究生教育信息網(wǎng)，http://www.chinadegrees.cn/xwyyjsjyxx/gjjl/.

②數(shù)據(jù)來源：《2013年中國統(tǒng)計(jì)年鑒》.

③中國學(xué)位與研究生教育信息網(wǎng)，《碩士、博士專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展總體方案（國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第二十七次會(huì)議審議通過）》,2010(9).

④李鋒.基于教學(xué)過程的大學(xué)生可雇傭性能力培養(yǎng)途徑研究[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊,2012(5)：234-236.

⑤曾紅權(quán),肖蘭.專業(yè)學(xué)位碩士研究生可雇傭性技能內(nèi)涵分析及啟示[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2013(2):80-83.

⑥李躍軍，葉才華.試析大學(xué)生可雇傭性能力的培養(yǎng)途徑[J].黑龍江高教研究,2011(4):101-103.

⑦金曉亞.大學(xué)畢業(yè)生可雇傭性技能內(nèi)涵及開發(fā)研究[D].上海:復(fù)旦大學(xué),2009.

⑧Yorke M.Employability in higher education:what it is,what it is not[J].2006.

⑨Hillage J,Pollard E.Employability:developing a framework for policy analysis[M].London:DfEE,1998.

⑩Yorke M,Knight P T.Embedding employability into the curriculum[J].Learning&Employability Series.2006.