三本院校土木工程專業課堂互動方法探討

明杏芬

(武昌工學院土木工程學院,湖北武漢 430065)

三本院校土木工程專業課堂互動方法探討

明杏芬

(武昌工學院土木工程學院,湖北武漢 430065)

在高校教育改革的過程中,課堂互動成為一項重要的話題,引起廣泛的關注。本文通過對三本院校土木工程專業課堂教學中長期固有的“一講到底”或“以講為主”的傳統模式進行深入分析,并有針對性的從教師本身話語技巧和學生口才培養兩個方面提出改進建議,以促使所有學生全身心地投入課堂學習,參與到教學活動中去,從而提高課堂效率。

三本院校 課堂互動 教學方法

我國教育社會學者馬和民認為課堂教學過程就是一個人際互動過程,作為一種特殊的人際互動,課堂互動所包含的師生互動、生生互動,具體指在課堂這一特定情境下,發生在師生間、學生間的一切交互作用和影響,它是師、生各自人際互動系統中的一種特殊和主要的形式。所謂“課堂互動教學模式”就是把教學過程看作是一個動態發展的教與學統一的交互影響和交互活動的過程,它是通過優化“教學互動”的方式,即通過調節師生關系及其相互作用形成和諧的師生互動、生生互動,充分調動學生學習主動性和主體性,提高教學效果,塑造學生良好個性的一種教學結構模式。

1 當前課堂互動情況分析

在筆者多年的教學實踐中,在土木工程專業課堂上,教師口若懸河地講解,大多數學生被動地聽講,他們不太愿意回答教師提出的問題,盡量避免和教師進行目光交流或口頭交流。在教學模式上,三本院校調查數據顯示,仍有80%的課堂教學屬于“滿堂灌”,約半數的教師采取指導式教學模式,采取啟發式的不足10%,互動式的比重更小,僅有約5%。在這樣的課堂上,師生互動不甚理想,老師的教學積極性也受到影響,教學效果大打折扣,老師很難根據學生反饋的信息及時調整教學。學生不能自覺地、積極主動地與教師進行溝通和交流,學習活動往往是在教師的檢查和督促下被迫進行,學生也覺得課堂單調乏味,缺乏課堂參與的熱情和積極性。

2 課堂互動方法探討

教師在學生面前的表現影響到學生學習的好壞,這牽涉到一些教學技巧、技能甚至體能。對于比較好的教師而言,琢磨這些技巧可以使教學藝術錦上添花。當然,這樣一種對課堂表現的關注還是“以學生為中心”,焦點對準了旨在促進學生學習的細節。在此談談課堂與學生互動的兩個要素:教師話語技巧和促進學生說話能力的培養。

2.1 教師話語技巧

教師話語在課堂教學和學習者的知識習得過程中起至關重要的作用,它不僅是教師執行教學計劃,傳授科學知識的工具,同時還是學生知識輸入的一個重要來源。作為老師,在課堂上展現出的最重要的技巧或許就是以口頭表達的方式刺激學生思維的能力,口頭表達的能力:言簡意賅的說明或長篇大論的解釋很重要,是一種與寫作一樣需要精益求精的技巧,我們要吐字清晰、語速適中(以學生聽得清楚為準)、態度溫和地向他們講解。同時,幾乎所有優秀的老師都喜歡與學生交談,這些談話的質量對教學的成功產生非常重要的影響。改進自己的口頭表達技巧會使學生的學習反饋更為積極,最為重要的是,老師對學生講述的任何東西,不論是45分鐘的講演還是2分鐘的解釋,均是談話而不是表演,這樣學生會覺得被重視對待,思想上比較容易接受。

教師與學生互動,激勵并且允許學生之間互動,以及和學習材料(教材)互動,就要努力吸引教室中的每個人參加對話,做出各種手勢和體態語言,可以用溫情的語言將要求傳達到每個學生。老師希望學生思考和理解、正視難題、學會動腦筋的技巧、參加與老師和同學的談話,所以在說話的時候要檢查學生的理解能力、并且確保教室里大多數的人都要參加討論。筆者認為最通常的做法是(當然這也是大多數老師的做法)老師往往開始講解要點時要先注視一個學生,然后把目光從一個學生游移到另一個學生,在完成這個講解之前,將目學停留在教室后排的某個學生那里。在大教室上課,我們可能會特地問坐在教室后面角落的學生“在你那邊能聽見我講話嗎？”或者“在你那邊看得見這兒嗎？”。經常運用旨在加深印象的反問句,盡管只是問問,例如“這有意義嗎？”。教師要觀察學生的反應,辨認他們的眼神和體態語言,針對他們在教室中看到的那些心領神會、迷惑不解、手足無措或者是流露厭煩情緒的面孔,而需要來調整講課的方式。

2.2 培養學生的口才

經常聽到課堂上唧唧喳喳充滿活力的談話聲,爭論問題和觀點的聲音在教室此起彼伏。然而,談話可能會流于形式,變成于提高學問毫不補益的自由討論,或成為慫恿學生“打贏嘴巴官司”的勝負之爭,而不是發現真理。杰出的老師不僅要學生開口講演,而且要學生思考和學會如何參與觀點的交流。有一位老師曾說過:“讓我們想一想為什么要主持課堂討論,毫無疑問,我們不僅要打發時間,讓學生解決他們神經緊張的問題,使他們更加投入地聽我們講課。”

課堂討論首先可以問題開始,如:這里面臨的關鍵問題是什么？大家要努力解決什么問題？我們需要知道卻又不知道的是什么？關鍵的定義和概念是什么？可以先問一個學生,等待他的解釋,然后再讓另一個學生去總結第一個人說的話。這樣老師可能聽到五花八門相互沖突的方法,但是也聽到學生們在想什么,使學生把思想攤開在桌面上,這樣老師能夠更仔細地全盤檢查了。其次,老師激發了對這種觀點的評價。什么是我們考慮的解決方法？我們怎樣比較解決方法？接受這個解讀或方法的影響是什么？你能嘗試得出一個結論嗎？哪一個是最好的解決方法？為什么？你反對什么？原因何在？最后,老師可以問些總結性的問題:我們在這里學到了什么？我們還需要知道什么別的東西來證實或反對我們的假設？我們的結論或是推論是什么？還有什么問題沒有解答？我們怎樣回答這些問題？

教師可以投以期待、激勵和信任的目光,等待他們的回答。當然也有一些每一次都不開口的學生,也許他還沒有思考成熟。我們可以下課前布置一個問題,讓他們下去準備,下次課再來討論,這樣他們就有充分的時間思考了。對于一些極為消極的學生,也可采取了獎懲分明的方法,如回答一次問題加一分,答對了加二分,不回答問題者扣一分,以此促使參與到課堂互動中來。

3 結語

教學目標的實現需要教師和學生的共同努力,需要教學之間的相互促進、相互制約和相互協調。創設和諧的課堂氛圍,把問題隱藏在情境中,會引起學生迫不及待地探究的興趣。教學再也不能停留在照本宣科、傳授知識的層面上,而必須在發現問題、提煉問題、引導思維、啟迪智慧、培養悟性上下功夫。與此同時,通過教學方法的優化和教學手段的現代化,力求實現課堂教學的高效率。以盡可能少的時間投入,以師生盡可能少的精力消耗,讓學生獲得盡可能多的實踐,這也是互動課堂教學追求的目標。

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明杏芬,女(1975－),湖北黃石人,武昌工學院土木工程學院,講師,碩士研究生,主要研究方向:土木工程教學及管理。