識字教學在小學語文教育教學中的應用

李楊

小學階段是提高學生識字量的黃金時期。在小學語文教學中，識字教學是基礎，其不僅關系著后續小學語文教學工作的正常開展，也對學生其他科目的學習產生重要影響。教師要想提高小學語文教學的整體質量，就要加強對識字教學的重視。本文就針對小學語文教學中識字教學的策略進行了具體研究，希望能有效促進小學語文識字教學質量的提升。

小學階段的語文學習中，聽說讀寫是小學生必須掌握的技能。對于聽說方面的學習來說，由于小學生在現實生活中經常需要用到這部分知識，因此學習途徑相對豐富。而對于讀寫方面的學習，小學生在日常生活中接觸較少，就需要教師在教學中加強訓練，培養小學生的閱讀能力和寫作能力。而要實現小學生閱讀和寫作能力的提升，教師要充分認識識字教學的重要意義，做好識字教學工作。

一、理清識字教學思路，確定教學先后順序

前文提到在小學語文教學中，閱讀和寫作是重要內容。擴大學生的閱讀量，不僅能夠豐富學生的知識儲備，而且能夠提升學生的理解能力，在此基礎上，學生也能在閱讀的過程中受到更多啟發，逐步實現學生寫作能力的提升。當學生具備了一定的寫作能力之后，又會反過來促進閱讀理解能力的提升。可以說，兩者之間是相輔相成的關系，缺一不可。

新課程標準提出，小學階段的語文教學中，培養學生的書面表達能力、語言表達能力以及閱讀理解能力是三項基本的任務。因此，很多教師在教學中都加大了對閱讀與寫作的關注程度，希望以此為基礎，來促進學生語文綜合能力的提升。但是，其效果普遍不佳，原因主要包括兩點：一方面，學生閱讀能力與寫作能力的培養，本身就是一個循序漸進的過程，很難在短期內收到良好的效果;另一方面，很多教師都忽視了識字教學，識字量不夠，詞匯量不夠豐富，嚴重限制了學生表達能力的提升。因此，小學語文教師在組織教學活動的過程中，要理清教學思路，確定教學先后順序十分有必要。

例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》一課的過程中，教師就要理清思路，在組織閱讀教學活動與寫作教學活動之前，進行并加強識字教學。學生只有在保證識字量的基礎上，才能夠深入理解課文內容，教師也才能收到良好的教學效果。在此基礎上，學生在寫作的過程中，才能更好地表達自己的觀點，進而達到培養學生寫作能力的教學目標。

二、合理控制教學難度，激發學生潛能

小學階段，隨著學生學習深度的增加，教學大綱中對學生識字量的要求也在逐漸增加。新版的語文教材中，不僅包含大量的常用字，也包含少量的非常用字。非常用字并不服務于其他學科，只服務于學生的語文學習，但是，從長遠的角度來看，其對于學生語文綜合能力的提升有著十分重要的意義。而不同學生之間的語文基礎普遍存在較大差異，教師在組織教學活動時要合理控制教學難度，在此基礎上，充分激發學生的潛能。

例如，教師在教學《登鸛雀樓》的過程中，其中就涉及到了“鸛”字，這個字在現實生活中并不常用，但是對于學生理解古詩十分重要。針對這種情況，教師就可以在充分考慮學生情況的基礎上，合理確定教學難度，針對學習基礎較好的學生，可以要求學生會寫;針對學習基礎較弱的學生，只要求學生認識即可。根據學生的實際情況確立教學難度能夠有效激發學生的學習積極性，不斷激發學生的學習潛能。

三、轉變教學思維，確定教學思路

要使識字教學在小學語文教學中的積極作用得到充分發揮，教師就要加強對實際教學的重視，提升自身教學思路的合理性。首先，從學校的角度來看，要加強對小學語文教師的引導，讓小學語文教師能從思想上重視識字教學。其次，從教師的角度來看，教師要合理確定教學目標，根據不同年級學生的學習要求，確定學生的識字量要求。

以小學二年級的學生為例，學生要想滿足自己日常的生活需要以及學習需要，識字量要達到500個。因此，教師在開展識字教學之前，要提前統計課本中的生字數量，在未達到500個的情況下，教師要根據學生的學習需要，適當進行補充。對于學生的識字量問題，教師要主動轉變思路，改變以往只在課堂中進行識字教學的方式，采取多種有效的手段，擴大學生的識字量。

四、加強趣味引導，拓寬教學渠道

教師要在高度重視識字教學的同時，轉變以往單一的識字教學方式，采取多種有效的教學手段，提升實際教學的趣味性，在此基礎上，拓寬教學渠道，充分激發學生的學習熱情。在實際教學中，教師要加強對學生的趣味引導，使學生能在學習生字的過程中找到樂趣，掌握生字學習的方法，促使學生在日常的學習和生活中，能夠主動學習生字，使識字教學走出課堂，走進學生的日常生活中，豐富學生的識字路徑，促進學生識字量的提升。

例如，教師在教學《陶罐和鐵罐》一課的過程中，除在正常的識字教學之外，教師還可以采取多種趣味化的識字教學手段提升學生的識字量。教師在完成正課的教學之后，可以借助班級的多媒體設備向學生展示一些課外的寓言故事，引導學生閱讀。學生在閱讀的過程中遇到生字，在故事的吸引下就會主動學習。這樣就使得教學渠道得到了拓寬，學生的識字量也得到了提升。

五、注重課外實踐，提高識字數量和質量

學生僅僅在課內進行識字是不夠的，還需要在課外實踐的過程中，提高學生識字的數量和質量，確保學生語文學習的質量。例如，教師可以要求學生課外閱讀一些童話故事書，要求學生將自己不會的漢字標記出來，而后通過查詢字典、詢問家長或者是老師，增加學生的識字量。這對于學生語文基礎的夯實是非常有利的。同時，教師還可以鼓勵學生的家長參與到實踐中，通過家長帶領孩子進行有效的識字教育，提高孩子識字的數量和質量。

六、結語

小學語文教學中，識字教學是一項最基本的教學內容，教師要在充分考慮學生現實情況的基礎上，采取多種有效的教學手段，激發學生的識字興趣，在此基礎上，提升學生的識字量，培養小學生的閱讀能力和寫作能力，從而培養學生的語文綜合素養。

（老邊區實驗小學）