學生英語課前預備模式研究

路延東

〔關鍵詞〕 英語教學；課前預備；模

式

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

06—0043—01

一、英語課前預備的重要性

學生英語課前的預備工作對整堂課教學完成有著十分重要的影響，研究學生英語課前的預備有它的現實意義。本文所談到的課前預備工作，不是簡單地讓學生準備一下英語課本、課堂筆記或者文具，而是針對課堂上要學習知識的有目的性的準備活動。

英語課前預備其時段是指正式開課前3-5分鐘的準備時間，包括教師候課——組織學生上課。作為教師，應指導課代表或小組長充分利用好這自由的3-5分鐘時間，來調動絕大多數學生的學習積極性，激發他們的學習潛能，為后期教學工作的有效開展奠定良好基礎。

二、英語課前預備的基本模式

（一）復習檢測型

操作流程：針對上節課所學內容，依托教師的講授及學生自己的理解程度，以小組為單位，將知識要點總結在自己的課堂筆記上，或者將這些知識要點設計成常規型習題，如英漢互譯、詞形變化、詞義拓展、同義句轉換、單句改錯等，在開課前2-5分鐘內，學生以A組——B組——C組互動問題搶答的方式來完成。當然，小組間也可采用提問復習新單詞的方式來進行（A同學說漢語，B同學說英語）。

（二）成果展示型

操作流程：將上節課或本單元中趣味性、功能性較強的對話語段，通過更換故事中的人物、地點、物品等，但不更換故事情節，以小組為單位，編寫符合要求的小對話，在第二節課前，開展情境會話表演活動，力爭表演聲情并茂，語言運用豐富多樣。

（三）口頭作文型

操作流程：知識豐富，內容磅礴，篇幅較長的記敘文、說明文及游記類課型，可以設計口頭作文，依據由易到難、榜樣示范的原則。“由易到難”指的是先從簡單的每日值日生報告開始訓練，題目一般為Whos on duty today？值日生主動起立應答，并介紹今天天氣情況班級學生到校情況，若有缺勤，及時說明缺勤原因。逐漸過渡為另一些題目，如My friend、My father、My favorite color等。隨著知識層次的提高和知識含量的增加，可嘗試改寫文章，題目一般為：What have we learned from last lesson？把握中心思想，將段落大意串在一起，簡要敘述某個故事的梗概或說明一個物體及一個實驗的流程，就是很成功的改寫。將紙質的改寫內容強化在頭腦當中，利用課前3-5分鐘進行口頭表述，即為成功的口頭作文。“榜樣示范”指的是“己所不欲，勿施于人”。要求學生做到英語課堂開展口頭作文活動，作為教師，首先要身先垂范，尤其是發展到文章改寫這一階段，教師務必做到自己引領學生口頭復述上節課的內容，其間強調上節課所學重點詞組或句子，間或重點語法項目。其實教師要很好地做好這一環節，自己必須提前做到紙質上的文章改寫，將備案爛熟于胸，方能游刃有余地進行課文復述，美化一下，也就是口頭作文了。其實教材的編寫者何嘗不也是這種設想呢？

（四）探索求知型

操作流程：若學生對上節課所學知識掌握情況良好或應用較為熟練的情況下，不妨以小組為單位，將個人對下節新課內容的預習情況作一集中，嘗試以教師的身份，探測預講知識要點。與此同時，可以提煉出存在疑惑的詞組或句子，在下節課上通過請教老師或與其他組同學合作解決，為了診斷預習情況，教師可以依托教學需要，結合教學知識要點，設計一些諸如英漢互譯、詞形變化、詞義拓展、同義句轉換、單句改錯一類的常規型習題，在開課前3-5分鐘內進行處理。當然，為了節約時間，且關注教學覆蓋的全面性，可以將設計好的檢測習題印刷出來，制作成習題卡，課前發給學生，開展幾分鐘的課堂診測，之后同學互換習題卡。教師只需按照自己課前設計好的教學流程一步步地開展后面的教學活動即可，但就在此過程中，教師可有的放矢地講出習題卡上各個習題的答案。當然了，有的老師根據自己教學需要（若課堂教學內容不太多，教學任務不重），可讓學生以小組為單位，積極討論，評測習題卡上的答案。這樣處理使得課堂教學壓力減輕，學生課堂活動豐富，參與度高，理解與掌握程度較高。

總之，良好的英語課前預備可以減輕教師教學和學生學習的雙重壓力，同時又可以提高他們在英語課堂上互動合作的積極性和會話交流的意識。

注：本文系白銀市教育科學“十二五”規劃一般課題（批號：BY[2012]G228）

編輯：楊慧芳endprint