讓習慣成為自然

李慧敏

〔關鍵詞〕 閱讀教學；閱讀習慣；學困生

〔中圖分類號〕 G623.23 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）06—0027—01

閱讀教學實際上是以閱讀文章為主，將字、詞、句、段、篇、聽、說、讀和寫融為一體的綜合訓練。學困生的閱讀基本功比較差，閱讀課文時常常遇到不認識的字，預習之后還是無法達到正確閱讀的目的，讀錯字別字、添字漏字、讀破句子、重復語句和停頓不當?shù)让∫廊淮嬖凇＞科湓颍瑢W困生遇到新課文后，不知從何下手，讀后不理解文中的詞語和重點句子，對閱讀沒有絲毫興趣。針對這些現(xiàn)象，筆者將采取以下方法培養(yǎng)學困生的閱讀習慣。

一、營造和諧的師生關系

高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，才可以教育學生。”所以，教師在教學中不能以教育者自居，不能以強制的手段——訓斥、羞辱和向家長告狀等方式，強迫學困生服從教師的意志。新課程標準關心的是課程目標、課程改革的基本理念和設計思路，關注的是學困生的學習過程和方法，及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗和正確的價值觀。因此，教師不能依據(jù)固有的模式“灌輸”現(xiàn)成的知識，而要應對學生活躍的思維和變化的情緒，不斷推出有創(chuàng)意、有針對性的教育策略，加強師生之間的溝通、交流，以平等的心態(tài)看待學困生。

二、保證充足的閱讀時間

教師在教學時，可根據(jù)年級、學情、教材特點，安排每節(jié)課的朗讀時間，針對學困生的實際情況對癥下藥，因材施教，較多地為學困生提供訓練的機會，盡可能增加他們的讀書時間，營造一種融洽的氣氛。教師在指導學困生讀課文時，應要求學困生用普通話讀，聲音要響亮，吐字要清楚，字音要讀準，要有感情地讀，讀出情感，讀出形象，讀出意境，讀出品味，讀出神韻，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。教師還應設計具有層次性的問題，鼓勵學困生回答問題，積極參與討論，成為課堂上的主人，使學困生獲得成功的喜悅。

三、教給精準的閱讀方法

古人常說：“不動筆墨不讀書”。讀書動筆能夠幫助學困生記憶，掌握書中的難點、要點，有利于學困生儲存資料，積累寫作素材，有利于擴大學困生的知識面，提高學困生的綜合分析能力。因此，教師在指導學困生閱讀時，還應教給他們一定的閱讀方法。

1.教會學困生“圈、點、批、注”。（1）讀一讀，圈一圈。教師應要求學困生在閱讀時，圈出文中的生字新詞，利用工具書查閱，弄懂再讀。（2）劃一劃，想一想。一是劃出不理解的地方，聯(lián)系上下文想一想是什么意思。二是劃出文章的重點句、優(yōu)美詞句和精彩片斷，想想作者為什么這樣寫。（3）抄一抄，寫一寫。要求學生人手一冊讀書筆記本，摘抄好詞佳句，熟讀成誦，這是積累材料的重要途徑。

2.教會學困生使用“學習符號”。為了便于學習交流，筆者建議學困生在閱讀時使用“學習符號”。使用“學習符號”在書上做標記，能夠加強學生對文章的理解和捕捉信息，最終使學生建構一個結構層次清晰和主要內(nèi)容突出的文章的整體表征。筆者通過和學生溝通，確定了“學習符號”的表現(xiàn)形式。如，使用直線表示比較重要的內(nèi)容；使用曲線表示特別重要的內(nèi)容；使用重點號表示關鍵性的詞語；使用問號表示對句子或觀點的質(zhì)疑等。

四、堅持不懈地鞏固習慣

任何良好習慣的養(yǎng)成，都要依靠反復的實踐，培養(yǎng)學生的閱讀習慣也不例外。小學生自制力差，良好的習慣易于產(chǎn)生，也易于消退。實踐證明，三天熱，七天冷，是不可能讓學困生形成穩(wěn)定的品質(zhì)的。所以，教師要對學生，尤其是學困生嚴格要求，反復訓練，經(jīng)常反饋評價，使良好的閱讀習慣融入在課堂教學之中。同時，語文教師還應與其他各科教師、家長，保持密切聯(lián)系和配合，步調(diào)一致，共同幫助學困生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并將這種習慣長久地維持下去。

總之，培養(yǎng)學困生形成良好的閱讀習慣，需要教師耐心地引導，持之以恒地訓練。教師要在今后的工作中，引導學生丟掉學習上的依賴和懶惰思想，使學困生養(yǎng)成自主學習和自我評價的好習慣；引導學困生克服課堂上注意力不集中的壞習慣，養(yǎng)成全神貫注的好習慣；引導學生丟掉粗心大意的壞習慣，養(yǎng)成仔細閱讀的好習慣。

編輯：馬德佳endprint