基于SpaceBuilder的項目式學習模式構建

王立國　竇艷輝

摘 要 對項目式學習進行簡單介紹，然后分析SpaceBuilder平臺的特點與優勢，最后構建基于SpaceBuilder的項目式學習模式，并進行詳細闡述。

關鍵詞 項目式學習；SpaceBuilder；學習模式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）04-0068-03

項目式學習作為一種教學模式，在傳統的班級授課和信息技術學習環境中得到廣泛的應用。項目式學習強調學生間的交流與協作以及最終產品的制作，而SpaceBuilder作為一個具有Web2.0特色的平臺，具有強大的交互性、協作性以及實時的同步性，能為學習者進行項目式學習提供一個良好的學習支持環境。

1 項目式學習簡介

一般認為，項目式學習是以學習、研究學科的概念和原理為中心，通過學生參與一個活動項目的調查和研究來解決問題，以建構起他們自己的知識體系，并能運用到現實社會當中去[1]。網絡環境下的項目式學習是指在網絡環境下，學習者在交流協作的基礎上，通過對具體的項目進行探究以解決實際問題，并以最終成果為導向的一種學習活動。它突破了傳統課堂條件的限制，為項目式學習的開展提供了基于資源、技術和管理三維立體化的支持，增強了最終的學習效果。

項目式學習這種教學模式突破了傳統教學中的“教師、課程、課堂”三個中心，體現了新的以“學習者、經驗、活動”為中心的思想[2]。它強調以學生為中心，注重多學科的交叉融合以及學習活動中的協作與交流，有利于發揮學生的自主性，提高學生解決實際問題的能力。

2 SpaceBuilder：功能強大的社區平臺

SpaceBuilder平臺介紹 SpaceBuilder是一款基于asp.

net技術、具有Web2.0特征的社區平臺。它提供了博客、相冊、微博、文件、資訊、論壇、群組、活動、問答等應用模塊，使用者可以快速搭建以用戶為中心、互動無處不在、益于管理的在線社區[3]，其自身有著如下特點。

1）以用戶為中心。SpaceBuilder平臺很注重用戶體驗。在平臺上，每個用戶都有一個用戶空間，這個用戶空間整合了博客、微博、相冊、文件、消息中心、朋友動態等功能，集個性展示與知識管理為一體。每個用戶都可以方便地運用各種功能模塊進行社交與學習。

2）互動無處不在。SpaceBuilder平臺采用了全新的消息推送機制，生成的信息會在第一時間推送到用戶那里。用戶在群組、博客、微博、問答的各種動態都會推送到首頁，方便用戶查看與分享信息。同時，平臺還提供了實時聊天、微博、博客等互動工具，用戶可以快捷地與他人互動。

3）操作簡便。無論是作為用戶還是管理人員，Space-Builder都提供了簡便的操作方式。用戶可以快速方便地撰寫日志、發表微博、組建群組、分享圖片等；管理者可以快捷地進入到后臺管理界面，以非常人性化的方式對社區進行管理。

SpaceBuilder用于項目式學習的優勢分析 Space-Builder平臺能夠為學習者提供豐富的信息資源，能有效地實現學習者之間的人際交流，為學習者提供多樣的認知工具，并且提供了多種形式的信息發布方式，為項目式學習提供了有力的支持。

1）為學習者提供了一個資源共享的平臺。學習資源是項目式學習的重要因素，也是學生進行活動探究的前提和保證。SpaceBuilder采用了強效的共享機制，為學習者提供了一個良好的資源共享平臺。在平臺上，學習者可以利用各種工具實現資源的存儲、分類與共享：利用文件工具實現學習資源存儲；利用標簽工具對學習資源進行分類；利用博客、論壇等工具實現資源的共享。

2）為學習者提供了一個交流與協作的平臺。項目式學習特別強調學生之間的交流與協作。在SpaceBuilder平臺上，學習者可以利用博客記錄工作、生活及感悟；可以利用微博實時記錄心情和狀態；可以利用相冊模塊快速分享圖片；可以利用文件模塊輕松實現文件共享；可以利用論壇模塊進行發帖、回帖，對問題進行深入的探討；可以利用群組模塊輕松構建興趣小組等，這些都為學習者的交流與協作提供了強有力的支持。

3）為學習者提供了一個成果展示與評價的平臺。成果展示是項目式學習中實現知識建構與共享的主要策略，SpaceBuilder平臺為學習成果的展示與評價提供了有效的支持。在SpaceBuilder平臺上，學習者可以選擇多種工具上傳和展示學習成果，如相冊、資訊、文件、博客、論壇等工具。同時，學習者還可以利用這些工具對學習成果進行相互評價，有效地促進知識的建構和共享。

3 基于SpaceBuilder的項目式學習模式建構

基于SpaceBuilder平臺的項目式學習的基本過程主要是學生在教師的指導下，利用SpaceBuilder平臺進行項目式學習，具體流程可分為選定項目、制訂計劃、活動探究、作品制作、成果交流與總結評價等六個步驟[4]，如圖1所示。

選定項目 在項目式學習中，項目的選擇很重要，它應該由學生根據自己的興趣來選擇，而不是教師強加給學生的。教師只是指導者的角色，在項目的確定過程中給予學習者相應的幫助。

首先，教師應該聘請專家學者開展相關專題的講座，激起學生對某一個或某幾個專題感興趣，同時給學生介紹與專題有關的知識。教師可以利用SpaceBuilder平臺上的“活動”工具，提前建立專題講座的活動通知，提示學生講座的主題、時間、地點與注意事項等；還可以將專題講座的相關資料上傳到“文件”模塊供學生下載。

其次，教師指導學生形成協作小組。教師應該提供給學生相應的分組策略，以便學生更好地進行分組。一般情況下，可以本著“組內異質，組間同質”的原則參與指導分組，避免完全由學生自由分組。在學生分組完成后，要選舉一名學生作為小組長，便于管理和溝通。在Space-Builder平臺上，學生可以很方便地建立協作小組。小組長可以在平臺上建立本組的協作小組，然后邀請其他的成員加入；也可以由教師建立好多個小組后，邀請每個組的小組長加入各自的小組，分配其權限，然后讓小組長負責其他成員的加入。這種方式便于教師日后的管理。

再次，學習者形成協作小組以后，初步選取感興趣的項目，并將選取的項目提交給教師。教師對其進行認證，并將意見及時反饋給學生，以便進行修改。在SpaceBuilder平臺上，小組長可以在匯集成員想法的基礎上，在論壇上發表話題，標明本組選定的項目名稱、小組成員列表，以及項目怎樣開展的一些想法，其他成員也可以回帖進行補充等。教師可以分別對這些話題進行認證，提出修改建議。學生也可以通過即時聊天工具與教師就相關的問題進行交流，最終確定項目。

制訂計劃 在選定項目后，就應該制定一套完整的學習計劃，包括詳細的時間規劃和學習活動安排。時間規劃可以根據具體的情況，選擇以周或天為單位，或者以小時為單位，制定詳細的時間流程安排。學習活動安排是指對項目式學習中可能涉及的活動預先進行計劃，比如野外考察，就需要在進行考察前制訂詳細而周密的活動計劃，以做到有備無患。當然，計劃的制訂并不應該由某一個人來完成，而應是由小組成員在交流協作的基礎上共同完成。在此過程中，教師應該給予及時的指導，并對提交的計劃作進一步的審定，以便學習活動能夠順利進行。

在SpaceBuilder中，每個小組應在各自的群組里發布具體的時間規劃和學習活動安排。這樣每個成員就能夠清晰地知道項目式學習的具體日程，以提前做好準備工作。同時，教師應該提供項目式學習計劃制訂方面的資料，可以利用“文件”模塊或者論壇、博客等工具進行分享，讓學生充分了解制作學習計劃的方法與注意事項，還應對各個小組的計劃安排做及時的指導，提供參考意見，以確保項目式學習順利進行。

活動探究 前期工作準備好后，項目式學習就進入到活動探究這一階段。活動探究這個階段是項目式學習的主體部分，學生大部分知識內容的獲得和技能的掌握都是在這個過程中完成的。在調查研究的過程中，學生應對探究過程中遇到的問題、產生的疑問與看法進行必要的記錄，然后根據已掌握的信息，提出解決問題的假設，再借助一定的研究方法和技術工具對信息做進一步的加工處理，最后驗證或推翻假設，得出問題解決的方案。在整個過程中，教師都要對學生進行觀察，提供必要的指導和幫助。

在這個階段，根據項目特點的不同，學生可能會進行實地考察，如野外旅行等形式；也可能是在互聯網上進行相應的探究活動，或者兩者兼有。在這一階段，Space-Builder所起的作用就是為師生提供一個交流協作的學習環境。在SpaceBuilder平臺上，學生既可以利用即時通訊工具進行及時的交流，也可以利用論壇針對特定的問題或主題進行深入的探討等，利用這些工具，學生可以一起討論、交流，進行探究學習。教師則可以利用這些工具，為學生提供學習資源，與學生交流互動，提供學習指導。

作品制作 作品制作是項目式學習區別于其他教學形式的重要特征。在作品的制作過程中，學生利用所學的知識與技能來完成作品的制作。同時，教師要為每個小組提供幫助指導，以便學生完成作品的制作。作品的形式可以是多種多樣的，如研究報告、圖片、音視頻、電子幻燈片、網頁等。

在此階段，SpaceBuilder就變成一個成果展示的平臺，每個小組都可以利用平臺提供的工具將自己的作品上傳到平臺。如果作品是圖片類型的，則可以利用相冊工具；如果作品是研究報告，則可以以話題的方式發布到論壇中，或者以日志的形式發布在博客上，也可以發布到資訊模塊供他人分享；如果是音視頻，則可以上傳到文件模塊，方便他人下載等。總之，學生可以方便地將作品上傳到SpaceBuilder平臺上。

成果交流 作品制作完成后，各個學習小組要進行相互交流，可以是學習過程中的經驗和體會，也可以是作品制作的成功和喜悅。這個過程，其實就是知識共享與建構的過程，在這個過程中，學生可以加深對知識的理解，完善自己的知識體系。這時，SpaceBuilder就變成交流與反思的工具。每個學生都可以利用SpaceBuilder平臺提供的各種工具進行交流，可以提出自己的疑問或者是給出建議等。同時，學生還可以利用博客記錄探究過程中的所見所思，可以是探究活動中有趣的見聞，也可以是在探究時遇到的問題以及解決方案等，這利于對學習過程的反思。

總結評價 對于項目式學習的評價，可以采取“三個結合”[5]。首先是結果性評價和過程性評價相結合，在重視最終成果評價的同時，要對學習過程進行綜合評價。在SpaceBuilder平臺中，可以通過對最終的作品進行評價來進行結果性評價；而對于過程性評價，可以根據學生在平臺中的表現（如發貼數、回帖數、資源的利用情況等）來對他進行評價。其次是個人評價與小組評價相結合，不僅要評價小組集體取得的成果，還要對小組內的每個成員進行評價，比如對小組成果的貢獻等。在平臺上可以利用投票的方式來完成小組評價和個人評價。最后是教師評價、自我評價和同伴評價相結合，要注重同伴評價，在評價中進行學習與反思。

4 結束語

項目式學習的順利開展需要良好的環境來支撐。SpaceBuilder平臺作為強有力的輔助平臺，為項目式學習提供了強大的支持。本文僅是做了一次理論上的嘗試，如何在SpaceBuilder平臺上更好地進行項目式學習，仍然有許多問題亟待解決，還需要更多的人進一步去探索。

參考文獻

[1]張人紅.研究性學習在美國[J].教育研究發展，2001（8）：47-48.

[2]黃莉萍.基于PBL的主題學習網站的設計[J].教育信息化，2006（3）：56-57.

[3]SpaceBuilder官網[DB/OL].[2013-12-03].http：//www.jinhusns.com.

[4]劉景福，鐘志賢.基于項目的學習（PBL）模式研究[J].外國教育研究，2002（11）：18-22.

[5]馮秀琪，朱玉蓮.基于網絡的項目學習的探討[J].外語電化教育，2003（10）：6-9.