引導山區農村中小學生樂學語文的策略

鐘茵

【關鍵詞】山區中小學生？搖樂學語文

策略

【中圖分類號】G ？搖【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01A-

0095-01

近些年，筆者在調研中發現，很多山區農村中小學的語文課堂教學呈現的依然是“教師講學生聽，教師問學生答，教師說學生記”的教學模式，教師的教育觀念和教學行為比較落后、陳舊，教學效率低下。因此，教師有必要更新教學觀念，優化教學模式，使語文課堂“樂”起來，引導學生樂學語文，從而提高語文教學效率。

一、針對學生的特點，用關愛喚醒學生的學習熱情

美國心理學家科勒期斯·涅克將教師傳遞給學生的情感信號稱為“看不見的課程”，它微妙地潛入教學過程，并影響著教學過程的發展。在語文教學過程中，師生關系不僅是知識的傳遞，還包括情感的交流。要讓學生主動學習，教師首先必須激發學生的學習熱情。在山區農村中小學校，有很多學生是留守兒童，筆者所教的班級就有22名學生是留守兒童。為了激發學生的學習熱情，筆者經常通過各種方式關心他們，如給學生過生日，與學生聊天，尋找能夠激發學生學習熱情的契機。班上有個女同學養成了一些不良的行為習慣，筆者就從教她整理書包開始，再到如何與同學相處，在改掉了不良的行為習慣后，鼓勵她好好學習。在一次作文中，她寫道：“我覺得語文老師很像媽媽，我最喜歡上語文課了。”可見，教師要依據山村中小學生的特點，給學生更多的關愛，從而喚起他們學習的熱情。

二、挖崛教材內容的趣味性，激發學生“樂學”的動機

美國心理學家布魯納認為：“最好的學習動機是學生對所學材料有內在的興趣。”因此，教師在教學前要認真鉆研教材，從多個角度挖掘教材內容的趣味性，激發學生“樂學”的動機。可從以下幾個方面來嘗試：

1.巧用文題分析結構。在教學人教版七年級上冊《濟南的冬天》一文時，筆者在板書課題時是這樣寫的：濟南→的→冬天。同時結合箭頭符號講述課文的第一部分內容，然后在“的”字下方加一個反方向的箭頭符號，念為“冬天的濟南”，而這正是課文的第二部分內容。通過分析題目，課文的結構變得清晰了，學生學習課文就會更順利。

2.分析修辭手法確定主題。教師要善于從文章題目中挖掘作者運用的修辭手法，由此達到讓學生理解課文的目的。有的文章題目用比喻的修辭手法，如人教版九年級下冊課文《變色龍》，作者把趨炎附勢、見風使舵、媚上欺下的奧楚蔑洛夫比作“變色龍”，這不僅暗示了作品的主要人物，還收到了形象生動的諷刺效果。有的文章題目運用對偶的修辭手法，如人教版九年級下冊課文《得道多助，失道寡助》，有的文章題目運用設問的修辭手法，如人教版九年級下冊課文《周總理，你在哪里》。這些文章題目或化抽象為形象，或言在此而意在彼，或互相映襯，或喚起讀者的深思，教師在分析這些文章題目所用的修辭手法時，更容易激發學生“樂學”的動機。

3.運用實物增見識。利用實物、圖片來展示教學內容是教學中不可或缺的一種手段，它有利于學生獲得感性的認識，提高學習興致，加深對課文的理解。比如，在教學人教版八年級上冊課文《愛蓮說》時，教師可以在講臺擺一盆荷花，使“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直、不蔓不枝”的荷花躍然于學生眼前，學生會覺得學習課文很有趣，不僅加深了對荷花的感性認識，還促進了對課文的理解。

三、利用實踐體驗，培養學生的“樂學”精神

兒童心理學家皮亞杰說：“在教學過程中，學生如果不具有自己的真實活動，教學就不能成功。”可見，教師在教學過程中要引導學生動腦、動口、動手進行學習實踐。山區農村中小學學生在課堂上不敢開口讀書，不敢回答問題的現象很常見。為了促進學生感知、語言、思維以及心理品質的發展，筆者在教學過程中注重讓學生多體驗、多實踐，引導學生樂于開口說話，從而培養學生的“樂學”精神。在教學人教版七年級下冊《從百草園到三味書屋》一課時，筆者讓學生表演“捕鳥”這個動作，再現真實的生活情景。學生表演完后，筆者與學生一起在文中尋找與捕鳥相關的動詞，并分析這些動詞用得好的理由，讓學生也動手寫一個類似的生活片段。通過引導學生體驗、實踐，學生的學習信心倍增。

語文教學應當是生動活潑的、充滿愉悅的，教師不僅要轉變教學觀念，提高教學水平，還要喚醒學生的“樂學”動機，只有這樣，才能讓山區農村的語文課“樂”起來，從而提高教學效率。

注：本文為賀州市教育科學“十二五”規劃課題《山區中小學生厭學的成因與對策研究》的部分研究成果，項目編號：2013C15。

（責編 歐孔群）