例談有效的英語閱讀任務設計

殷衛娟

【關鍵詞】閱讀任務？搖英語名著？搖賞讀

【中圖分類號】G ？搖【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01A-

0075-02

自初中牛津英語教材使用以來，學生聽說讀寫能力的發展得到了重視，學生的英語綜合運用能力也得到了提高。但對于閱讀板塊，即教材的Reading部分，許多教師更注重詞匯語法教學，而忽視了閱讀策略的滲透；重視語言材料的背誦默寫記憶，忽視了對文本內在的挖掘和拓展；重視考試形式的訓練，忽視了將閱讀和學生生活、社會生活相聯系。這些問題的存在勢必會影響學生英語學習的興趣與課外英語信息獲取能力的提高，最終影響學生在英語學習上的廣度與深度。

2013年5月，筆者參加了江蘇省初中英語優課評比活動，對其中四節英語閱讀課（Outdoor Fun選自Alice in Wonderland）的授課過程感受頗深，并據此總結出：教師設置閱讀任務能提高學生的閱讀能力。下面筆者結合自己的教學實踐與思考，分享幾種科學有效的閱讀任務設計。

一、對故事進行預測或想象

名著故事普遍都有鮮活的人物、精彩的故事情節、引人入勝的開頭和結尾，以及豐富的生活內涵，能為學生提供很大的想象空間。這四節課中，不同的教師根據這些特點，從不同角度入手，鼓勵學生對故事的某個情節、某個人物進行預測和想象，取得了很好的教學效果。

（一）根據關鍵詞對故事進行預測和想象

一位教師首先呈現了如下單詞：rabbit，hole，Alice，garden，key，doors，然后讓學生根據這關鍵詞對故事的大概情節進行預測。一名學生這樣預測：

Alice found a rabbit in a garden.The rabbit ran into a hole.Alice ran after the rabbit.Alice jumped into the hole.She saw some keys and some doors.Maybe she used the keys to open the doors.

根據看似毫不相關的詞語預測一個較為完整的故事，這有一定難度，但這位教師通過展示具有啟發性的單詞，引起學生的有意注意，從感官上激發學生參與思考的主動性和目標性，能讓學生在思考中鍛煉想象與創新能力。……