例談小學語文課堂的適當留白

尹志兵

【關鍵詞】語文課堂？搖留白？搖課文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01A-

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國畫中有一種表現手法叫“留白”。語文課堂教學也需要“留白”，教學過程中的“留白”就是適當的等一等，讓學生有時間去思索。一節成功的語文課既要有張有弛，又要適當留白，課堂中的“等一等”也是一種藝術，值得教師去思考和研究。

一、初讀完課文后的留白

長期以來，讀書停則答案出，實際上這時的答案是膚淺的，因為此刻學生的思維剛形成，如此快節奏的教學讓他們沒有了自己的思考，久而久之，養成了思維的惰性。初讀完課文后，應該讓學生靜一靜，通過思考問題梳理自己的思路。

例如，在教學蘇教版語文第11冊課文《理想的風箏》時，筆者設計了一個巧妙的環節，通過多媒體出示照相機圖片跟學生說：“老師要借給你們一個照相機來抓拍劉老師的動作。用你們細膩的心思，明亮的慧眼來捕捉一個你認為最值得抓拍的動作，并給它起個名字?！苯又?，筆者讓一位學生配樂朗誦課文第4至9節，飽含深情的朗讀和恰到好處的配樂讓這段文字變得特別感人。朗誦結束后大家都沉浸其中，在長時間的語言留白后，筆者問：“孩子們，你拍到了嗎？”這時大部分學生舉起了手。

生1：彎腰拾風箏的那一瞬間，我起名為“彎腰”。

生2：追趕風箏的那一刻，我起名為“我能行”。

生3：和學生一起放風箏，向前跑的畫面，叫“奔跑吧”。

這一個個畫面在學生的腦海里定格，他們被劉老師堅強不屈的精神深深地感動著。正是有了長時間的語言留白，大多數學生捕捉到了課文中令自己感動的畫面。

二、問題提出后的留白

課堂上，大多數教師在提出一個問題后就迫不及待地想得到學生的解答，只要看到一兩個學生舉手就迫不及待地示意學生回答，這是一種極不科學的做法。如有一位教師在教學蘇教版語文第4冊課文《真相變成大大的荷葉》時提出了這樣一個問題：“這是什么樣的荷葉？”問題拋出后，教師發現有學生舉手，就馬上讓學生來回答。

生1：這是一片大大的荷葉。

生2：這是一片很大的荷葉。

生3：這是一片非常大的荷葉。

因為受到第一個學生的影響，教師發現接下來回答的學生產生了思維定勢，于是教師稍加啟發：“這片荷葉像什么呀？”

第四個學生在教師的啟發下終于說出不一樣的問答：“這是一柄特別大的傘?！?/p>

如果教師能在問題提出后留給學生一定的思考時間，讓學生有更多的時間去尋找答案，那么問題的答案一定會呈現出多樣性。

三、范讀后的留白

一位教師在教學課外閱讀指導課《俺爹俺娘》時，一邊用多媒體讓學生看攝影照片《送行》，一邊范讀：“每次我離家時，都不讓娘送，娘也答應不送，但到了村頭，一回頭，娘往往就跟在身后……”當教師用輕柔而又滿含深情的語氣讀完最后一個字后，聲音戛然而止。教師在長時間的語言留白后問：“孩子們，你們從圖片和文字中讀到了什么？”全班大部分學生都舉起了手。

生1：我讀出了娘對“我”的擔憂。

生2：我讀出了娘對“我”的說不盡的愛。

生3：我讀出了娘對“我”無限的牽掛。

生4：我讀出了作者對娘的絲絲愧疚。

生5：我感動得留淚了，因為我真正懂得了“兒行千里母擔憂”的含義。

學生毫無保留地談起了自己的感受，這就是教學中語言留白的魅力。

四、出示資料后的留白

課堂上教者出示的資料包括實物、圖片（像）、聲音等。如筆者在執教蘇教版語文第10冊《二泉映月》一課時采用了聽《二泉映月》樂曲導入課文的方法。當或低緩、或高亢、或深沉、或激昂的樂曲在課堂回蕩時，學生也沉浸在動人心弦的樂曲聲中。一曲完畢，筆者沒有立即打破課堂上的靜寂，而是讓學生繼續浸潤其中。3分鐘后，筆者用低緩而又溫和的聲音說：“同學們，從你們的眉宇間、眼眶中、凝重的臉上，老師看出了你們一定有許多話想告訴老師，現在，就分享你們獨特的感受吧！”這時學生爭先恐后地發表了自己對樂曲的獨特體驗。

生1：我耳邊響起了二泉的流水聲。

生2：我聽到了阿炳不幸的人生。

生3：我聽到了阿炳的吶喊。

生4：我的耳邊似乎回響著阿炳在街頭賣藝時遭到地主的打罵聲。

生5：我感受到了阿炳正在和命運作斗爭。

生：我聽到了阿炳在對著月亮暢想未來。

五、結課時的留白

每次課堂結束時，筆者總給學生預留3分鐘時間讓學生再靜靜地讀課文，并在腦海中梳理自己的收獲，同時提出自己不明白的地方。這樣做既讓學生養成自我學習總結的習慣，慢慢擁有自己的語文感悟體驗，提升語文水平，又讓教師在學生的補充提問中反思自己的教學，發揚優點，克服缺點，從而在教學上取得更大的進步。

總之，教師要仔細研究留白在課堂中的運用時機，讓學生都能在思考中有所得，課堂教學更高效。