語文課堂評價語的設計原則

宋柳

【關鍵詞】課堂評價語？搖高效？搖語文

【中圖分類號】G？搖 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01A-

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課堂評價語是語文課堂教學評價的重要形式之一，是教學中最直接、使用頻率最高、對學生影響最大的一種評價方式。教師評價語言水平的高低、表達能力的強弱直接關系課堂教學成果的優劣。因此，教師要通過精彩的課堂評價語打動每一個學生的心靈。課堂評價語的設計應當遵循激勵性、導向性、準確性的原則。

【案例】《三顧茅廬》教學片段

師：“張飛嚷道：‘這次用不著大哥親自去……”這句話中的哪個字運用得非常準確呢？為什么？

生1：我覺得“嚷”字十分準確。

師：很好！

生2：“嚷”字非常準確，“嚷”的意思是大聲叫喊，說明張飛沒有修養。

師：你回答得真好！

生3：我認為“嚷”字十分準確，寫出了張飛的無禮。

師：回答很好！

這位教師的評價語十分簡單，只是籠統地說“很好”“真好”，缺乏導向性，更沒有啟發性，不利于學生進行深層次的思考，也不利于培養學生的思維。教師的第一次評價語顯然不能切中學生回答問題的要害，教師的提問中有兩個小問題，但學生只回答了其中的一個，怎能評價“很好”呢？教師的第二次評價語“你回答得真好”也不妥，究竟學生回答得好在哪里，教師沒有具體說出來，不能讓人信服。教師的第三次評價語不僅沒有新意，更不能啟發學生思考，缺乏導向性。因此，課堂評價語不但要讓學生知其然，更要讓學生知其所以然，教師的評價語要為學生的思考指明方向。

一、激勵性原則

課堂評價語應具有激勵作用，能及時激發學生學習的興趣，讓學生愉快地思考。愉快的心情能促進學生積極主動地思考，極大地激發學生的學習潛力。相反，批評與呵斥會讓學生產生畏懼的心理，不愿與老師溝通交流。還有些教師錯誤地認為激勵就是表揚，其實未必。過多的表揚會讓學生充耳不聞，不能產生激勵的作用。因此，表揚必須注意方式與技巧，要將批評與表揚有機地結合。下面是一位教師在執教蘇教版語文第八冊課文《天鵝的故事》中的課堂評價語。

師：作者為什么要把老天鵝比喻成石頭一樣重重地撲打在冰面上呢？

生1：因為石頭重。

師：你在思考，很不錯，但表達的意思不夠準確。

生2：我認為比喻成石頭，更能說明老天鵝使出全身的力量，拼命地往冰面上撲。

師：你說得真感人啊！特別是“拼命”一詞道出了老天鵝舍己為人的精神。

教師的評價語注意變化，講究技巧，有批評，有表揚，而且自然地流露出真情實感。即便是批評也很委婉、很真誠，讓學生樂于接受，同樣達到激勵的功效。

二、導向性原則

評價語應具有強烈的導向性，教師的評價語要能為學生的再思考指明方向。下面是一位教師在執教蘇教版語文第八冊課文《宋慶齡故居的樟樹》時的評價語。

師：既然課文是寫樟樹，為什么又要寫石榴樹呢？

生1：這是將樟樹與石榴樹進行比較。

生2：這是為了比較石榴樹與樟樹的不同之處。

師：真是火眼金睛啊！作者比較兩種樹是為了什么呢？

生3：突出樟樹的拒蟲本領很強。

生4：引出下文，寫樟樹有拒蟲的本領。

師：說得好！英雄所見略同。聽你們如此一說，這是作者的別具匠心嘍！請問“匠心”何在？

生5：我認為通過比較兩種樹，強調了樟樹能拒蟲，給人留下深刻的印象。如果不這樣寫，印象當然不深刻。

生6：通過比較引起人們的注意——樟樹的確是不尋常的樹。

這段教學中，教師的評價語不僅具有激勵性，更重要的是為學生的讓思考指明了方向。問題一個接著一個，讓學生的閱讀水平、感悟能力在思考和探究中迅速提高。

三、準確性原則

課堂評價語要準確，不僅表達的內容要準確，而且表達的形式也要準確。有些評價語含含糊糊，不能讓學生聽明白，或是令學生產生歧義；還有些教師的評價語太長，令學生一時無法準確理解。因此，評價語要針對學生的回答及時評價，力求簡潔明快，做到內容與形式的辯證統一。

總之，課堂評價語必須結合學生學習的實際精心設計，達到激勵學生積極投入課堂教學的目的。

（責編 黃鴻業）