一種別樣的幸福

何敏

【關鍵詞】教育敘事 別樣的幸福

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01A-

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一天晚上大概八點多鐘，我的手機鈴聲響了起來，按下接聽鍵，電話那頭傳來一個稚嫩的聲音：“是何老師嗎？”我說：“是呀。”“老師，您是不是又在備課、改作業了？記得早點休息，不要累壞了身體?！甭犨@聲音，我感覺像是曾經教過的學生小磊，但又不敢確定。于是我試探著問：“是小磊嗎？”“是啊?！蔽也皇窃谧鰤舭?？這怎么可能？小磊在班上可是一個脾氣差、不合群，經常與同學打架的學生，平時沒少挨我的批評，怎么會突然給我打電話，還這么關心我?？墒?，電話那頭確實是小磊，那溫暖的話語也的確出自小磊之口，此時此刻，我是如此的激動，因為我感受到了一種從未有過的幸福。

提起小磊，不免讓我想起許多關于他的事情。我在接教小磊所在的班級時，聽任課老師說，這個班有幾個學生很調皮、很難教，讓我多留心。果不其然，才上了幾天課，他們的“英雄本色”就顯露出來了，尤其是小磊，今天有同學來報告他跟這個女同學吵架了，明天有同學來告狀說他打了那個男同學，似乎班上的同學個個都跟他有仇似的，他看誰都不順眼，跟誰都合不來。雖然我每次批評教育他之后，他都能聽話地安靜幾天，可好景不長，類似的事情時有發生。有一次，他獨自在教室外的走廊上玩三角紙牌，有個男同學急著上廁所，從教室出來時不小心踩到了地上的紙牌，雖然那名男同學已經向他道歉并說明了原因，但他還硬說人家是故意的，還動手打了那名男同學。隨后，我把小磊叫到辦公室，但他始終不承認自己有錯，還揚言說要找機會報復那位男同學，囂張的氣焰令在場的老師們搖頭嘆息，我只好把他的媽媽請到了學校。令我沒想到的是，小磊在他媽媽面前非但不認錯，還跟媽媽頂起了嘴?？吹竭@種情形，我意識到，即使家長在這里也解決不了實質性的問題。攤上小磊這樣的學生，的確讓人頭痛，可他既然是我的學生，我就有責任有義務去教育好他。

經過一番思考和醞釀，我制定了一套幫助小磊的方案，并逐步付諸實踐。

第一，深入了解小磊平時在家的情況。通過家訪，我了解到小磊是家里的獨生子，父母平時都忙于工作，對他疏于照顧，出于對小磊的愧疚，無論小磊想要什么，他們都會滿足他，希望以此彌補對孩子的虧欠。了解到這些情況之后，我覺得小磊其實是個挺可憐的孩子，平時沒有家人的陪伴，也沒有玩伴，很多時候都是一個人呆在家里，或許這是造成小磊自私、孤僻又以自我為中心的原因。

第二，要求家長轉變對孩子的教育觀念。通過與小磊父母的溝通，我對他們說：“不管對孩子有多大的虧欠，都不能縱容孩子的行為，這樣下去只會害了孩子?！蔽野研±谠趯W校的種種不良表現告訴了他的父母，他們也意識到了問題的嚴重性，表示愿意轉變對小磊的教育觀念，希望能把小磊培養成為一個文明、禮貌、寬容、樂觀的人。

第三，對小磊的教育化被動為主動。在學校，我不再等小磊犯了錯誤后才教育他，而是利用適當的時機找他談心，問問他平時在家里做些什么，有沒有幫媽媽做家務活兒，想不想跟班上的同學交朋友，平時最喜歡什么，有什么理想等。此外，我還安排同學們跟他玩游戲，肯定他的良好表現。比如，他變得喜歡學習了，我就號召同學們向他學習，多與他交流學習經驗。

第四，改變批評的策略。通常情況下，學生犯了錯誤，對老師的批評會有一種懼怕心理。因此，學生在接受批評時，態度比較誠懇，能夠很快改正錯誤。可小磊不同，常規性的批評教育對他起不了什么作用。為此，當他犯錯誤時，我不再是直接批評他，而是先跟他聊天，待時機成熟再問他：“你知道今天老師為什么找你聊天嗎？”他說：“知道，我做錯事了?！蔽艺f：“哪兒做錯了，能跟老師說說嗎？”然后他就會說他做錯了什么事，要如何改正。

冬去春來，學校草坪上的草兒綠了一茬又一茬，花兒開了一季又一季，校園里的小樹也長高了不少。小磊也在不斷地成長，他犯的錯誤越來越少，就算偶爾犯錯，也只是與同學鬧點小矛盾，并能很快地承認錯誤。課余時間，我看到的不再是小磊孤單的身影，而是他與同學們一起玩游戲的場景。過去，遇到老師從來不打招呼的小磊，也開始向老師問好了，他還懂得了幫助他人。

由于工作調動，我到了新的學校教書，沒想到，小磊還惦記著我，關心著我。多可愛的孩子呀！其實，我只跟學生說過一次自己常常熬夜備課、改作業，小磊卻記在了心里。在接到他的問候電話的那一刻，我感到自己所有的付出都是值得的，我更覺得自己是世界上最幸福的老師。

雖然從教的路不容易走，但我愿用畢生的精力去走好這條路，因為我堅信，在這條路上，我還會收獲更多的幸福，這些幸福將陪伴著我、鼓勵著我一直向前走。

（責編 歐孔群）