激發學生習作興趣的途徑

楊勝立

【關鍵詞】習作興趣？搖生活 活動

【中圖分類號】G ？搖【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01A-

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心理學告訴我們：“具有學習興趣的學生，會把學習看成是內心的滿足，而不是當作負擔。”一個人做他感興趣的工作，他的潛能可發揮80%以上；而做他不感興趣的工作，只能發揮20%。可見，興趣是學習的直接動力。要想使作文教學有成效，教師就應激發學生的習作興趣，將學生被動的寫作轉變為主動的內需，使學生把寫作當作樂事、趣事。幾年來，在幫助學生提高習作水平方面，筆者從培養他們對習作的興趣入手，取得了較好的效果。

一、觀察生活，激發興趣

魯迅曾說過：“對于任何事物，都必須觀察準確、透徹才好下筆，不要看到一點就寫。”觀察是一種積極的智力活動，是兒童認識客觀世界、擴大知識領域、發展思維和語言的重要途徑。學生需要通過有意觀察，培養習作能力。教師可以先讓學生觀察自己感興趣的實物，再教給學生觀察的方法，然后指導學生作文。

如一位教師讓二年級學生觀察大西瓜練習作文時，在課堂上先引導學生說話：1.這個大西瓜是什么樣的？（形狀、大小、顏色）2.切開西瓜后里面是什么樣的？3.你喜歡吃西瓜嗎？學生對西瓜比較熟悉，又都喜歡吃，所以在教師引導下能有順序、有條理地表達出來。一位學生說：“這個西瓜是橢圓形的，又大又綠，瓜皮上布滿了墨綠色的花紋，真好看。我看見老師切開的一瓣瓣西瓜，粉紅色的瓤里嵌著一粒粒黑色的瓜子，吃起來一定會很甜，我真想吃上幾口啊！”大家一致認為這會是一篇很好的作文，這個同學聽后竟樂得跳起來說：“原來作文并不難，關鍵在于多觀察啊！”教師因勢利導，讓每個學生品嘗一塊西瓜，并互相說出西瓜的味道。這樣既培養了學生的觀察能力，又培養了學生思維的系統性，還發展了語言能力。

二、讀賞仿創，誘導興趣

著名作家峻青說過：“模仿是創作的萌芽。”朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學之既久，自然純熟。”我們教師要重視培養學生的仿寫能力，教他們在閱讀文章時，能像海綿吸水一樣，吸收語言養分，學習各種寫作方法。

為了培養學生的寫作興趣和技巧，筆者特別注意引導學生進行閱讀欣賞，指導學生認真理解文章的生動內容，仔細品味作者的匠心功力，使學生在吸取知識、增進技能的同時不斷增強對作文的興趣，然后仿效范文寫作，使學生的習作水平不斷提高。如學習了人教版語文三年級下冊《我愛故鄉的楊梅》之后，通過教師的閱讀指導，學生了解了文章以總起分述的表現形式，從楊梅樹的可愛，楊梅果的形、色、味的誘人，贊美了故鄉的楊梅，表達了作者熱愛故鄉的思想感情。筆者要求學生依照范文結構和語言特點寫一篇《我愛家鄉的珍珠李》，一名學生的文章如下。

我的家鄉在天峨，我愛家鄉的珍珠李。細雨如絲，一棵棵珍珠李樹貪婪地吸吮著春天的甘露。它們伸展著碧綠的枝條，一片片橢圓形的葉子在雨霧中歡笑著。清明節前后，一棵棵珍珠李樹上掛滿了珍珠李。

珍珠李圓圓的，和桂圓一樣大小，全身長著一層薄薄的皮。等珍珠李漸漸長熟，皮也漸漸軟了。摘一個放進嘴里，舌尖觸到它那鮮嫩的果肉，使人感到滑滑的。珍珠李先是淡青色的，隨后變成粉紅色的，再變成紫紅，最后幾乎變成黑色的。它不是真的變黑，因為太紫了，所以像黑的。你輕輕咬開它，就可以看到那粉嫩的果肉，嘴唇上、舌頭上沾滿了甜甜的汁水。沒有熟透的珍珠李又酸又甜，熟透了就甜津津的，讓人越吃越想吃。有一次我去摘珍珠李的時候吃得太多，感覺牙齒又酸又軟，連豆腐也咬不動了，我這才知道，雖然珍珠李熟透了，酸味還是有的，珍珠李吃多了再吃別的東西，能感覺到牙齒都被它酸倒了。

這次習作學生都寫得比較成功，學生習作進一步實現由“怕寫”到“樂寫”的轉化。

三、活動實踐，增強興趣

小學生好奇心強、愛表現，形式多樣的活動能調動學生的習作興趣。研究表明：兒童最初多對學習的外部活動感興趣，以后才逐漸對學習內容產生興趣。因此，引導學生在形式活潑多樣的活動中作文，能有效地觸發他們的寫作興趣。比如，讓學生參加學校大隊部舉行的主題系列活動，如爭章奪旗活動，外出參觀、交流活動，年級、班級舉行的小型活動，包括競賽、模仿、表演、辯論、做啞劇等。教師在每次活動前告訴學生要留意活動的過程，注意同學的言行和表情；活動后，再組織學生說過程，學生玩得興高采烈，自然說得興致勃勃。有了實踐體驗和說話交流，佳作便層出不窮。這些活動不但調節了習作氛圍，激發了學生“我要寫”的興趣，還大幅度地提高了習作的質量。

四、巧用成功，激勵興趣

心理學家蓋茨說：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步獲求成功的能力。”著名教育家林格說：“孩子不愛學，只有一個原因，就是在學習中沒有嘗到甜頭。而讓孩子嘗到甜頭的‘道就是降低難度、減少知識量，使孩子不斷獲得小成功，這樣才能一次次受到激勵，一步步走向成功。在學生學習問題上，失敗并非成功之母，成功才是成功之母，反復成功培養天才，反復失敗培養庸才。”因此，在作文教學中，教師要適當降低要求，有意識地給學生創造成功的機會和條件，力求使學生有所獲。如筆者嘗試讓學生寫三句話日記，要求學生每天簡要地寫下自己當天的新發現與感受，不要求字數多，只要留心觀察和記錄。學生慢慢地感覺到，作文其實很簡單，就像我們抬起腳來走路，張開口說話一樣，把生活的積累和感悟寫下來，就是作文。由于寫作門檻低，教師評價高，學生在學習活動中獲得成功的體驗，他們反復體驗了成功的喜悅，個個興趣盎然，三句話日記已成為學生主動要求寫的作業。另外，讓學生體驗成功的最有效途徑就是讓學生把作文發表出來與他人分享。發表是言語學習的“成功教育”，它會影響人的一生。一旦習作成為指向發表的寫作，學生就能源源不斷地獲得寫作的動力和能源，寫作將形成一種良性發展的內在機制。如筆者對學生中每次寫得較好的習作及時在班級中宣讀評賞或張貼，或向各級刊物推薦投稿，筆者先后推薦我班學生習作到《學習周報》《學習方法報》《河池日報》《小博士報》等報刊上發表，短短兩年時間就發表了30多篇習作。這種發表習作的意識讓寫作的行為深深根植于學生的大腦。作文發表有力地激發了學生作文的興趣，促進他們的習作水平不斷提高。

總之，提高學生的習作水平不是一朝一夕之事，關鍵在于激發學生的寫作興趣。教師要以學生的活動、生活為依據，引導學生多觀察、多感悟，把寫作與生活有機地結合起來，長此以往，學生喜歡習作，習作水平就會逐漸提高。