提高化學復習實效性的嘗試

顧海艷

【關鍵詞】化學復習？搖實效性

【中圖分類號】G ？搖【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01A-

0051-02

當前，化學教師常常采用先讓學生羅列知識點，然后大量練習的復習方法。學生成了“解題的機器”，導致學生喪失學習興趣，復習課效果不佳。怎樣提高化學復習課的實效性？筆者從下面幾個方面進行了初步嘗試。

一、智從“境”生

情境教學強調教師提供或創設的情景要具有一定的情緒色彩，能刺激學生的感官，促使學生的內在情感因素產生共鳴，激發和強化他們的求知欲望，努力揭示和獲得場景提供的內在知識，最終從感性認識上升為理性認識。教師在復習課中也需要有意識地創設情境，這不但可以有效調動學生學習的主動性，集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，而且可以誘發學生主動思考，開啟學生心靈，開發學生智能，從而達到智從“境”生的效果。

例如，復習“金屬與金屬材料”的內容，筆者出示兩枚金色的戒指，創設問題情境：“老師家有兩枚祖傳的金戒指，今天我把它們帶來了。我不知道它們是不是真的由黃金制成，想請我們班的小博士們幫我鑒別一下它們的真偽。”一聽到教師的請求，教室里立即炸開了鍋，學生討論得十分熱烈，有的說用牙咬，有的說用火燒，有的說用稀鹽酸浸泡，有的說用硝酸銀溶液浸泡。筆者要求每個小組不僅要說出他們想出的方法，還要說出判斷的依據。學生一共想出了三種判斷的方法，一是用火燒，二是放入稀鹽酸中，三是放入硝酸銀溶液中，最終判斷出這兩枚戒指都是純黃金制造。筆者追問：“剛才的鑒別過程涉及了哪些化學反應？請用化學方程式表示。”學生們在討論、探究、小結的過程中，很自然地就總結出金屬的化學性質和物理性質，并能解釋人們為什么喜歡用黃金制作裝飾品的原因，以及合金的優良性能。

二、智從“疑”生

學生發自內心的疑問可有效地促進學生的積極思維。教師可有意識地將“疑惑”“陷阱”設置在復習教學過程中，激發學生的學習動機。教師可利用學生的好奇心，設計適合他們心理特點的情境，引導他們主動思索、嘗試，釋疑解惑，從而達到智從“疑”生的效果。

例如，“酸的化學性質”是初中化學的一個重點和難點內容。如何才能做到有效復習呢？在課堂上，教師可設置以下問題，啟發學生思維。

探險隊員“硫酸”要翻越一個有許多“食人獸”（即能與硫酸發生化學反應的物質）的小山，然后與鋅會合得到氫氣。（1）請你在下圖中畫出硫酸的行走路線，幫助硫酸安全走出小山，與鋅會合。（2）硫酸與鋅勝利會合以后，產生了0.5g氫氣，請計算參加反應的鋅的質量。（寫出計算過程）

怎樣使硫酸安全地翻越有許多“食人獸”的小山呢？在翻越過程中有許多未知的“疑惑”“陷阱”，怎樣解決問題，避開陷阱？這樣的問題情境激發了學生的好奇心。

三、智從“探”生

問題是放飛思維與想象的鑰匙，問題的出現使學生產生一種需要，產生一種解決問題的渴求，這種渴求是學習的動力，也是創新的因素。因此，教師要精心設計探索性和開放性問題，給學生一泓啟迪智慧的源泉。教師應設計出適合學生學情的探究問題，創造性地將知識傳遞給學生，從而達到智從“探”生的效果。

例如，復習“NaOH能與CO2反應”這一性質時，教師引導學生：“我們知道NaOH能與CO2發生反應，但該反應無明顯現象。不知同學們能否通過實驗來證明NaOH與CO2發生了反應？”學生馬上活躍起來，以小組為單位進行討論、交流，然后進行實驗探究并總結。有幾個小組考慮到反應物中有氣體，利用氣體體積的減少會引起密閉裝置中壓強的減小這一原理，設計了許多套合理的實驗裝置，實驗的現象也很明顯。下面就是學生創造性的設計（見左圖）：

也有幾個小組從化學變化生成新物質的角度，設計實驗去檢驗生成物碳酸鈉。他們選擇的試劑也從不同的角度考慮，有的用稀鹽酸，看是否有氣體產生；有的用氫氧化鈣、氫氧化鋇溶液，有的用氯化鈣、氯化鋇、硝酸鋇溶液等，看是否有沉淀產生。學生還歸納出將實驗現象直觀化的思路。教師接著又提問：在設計證明NaOH與CO2發生反應的實驗中，有哪些方案可用來檢驗氫氧化鈉溶液是否變質？學生又激烈地討論起來，經過短暫的交流，學生很快發現，檢驗生成物的方法，就是用證明氫氧化鈉溶液是否變質的方法。

四、智從“議”生

課堂討論可以激發學生的學習興趣，活躍學生的思維，培養學生的獨立思考、分析問題及解決問題的能力，培養學生口頭表達能力。在化學復習課堂中，教師可適時組織課堂討論，促使學生在集體中相互交流個人或小組的看法，相互啟發、相互學習，從而達到智從“議”生的效果。

例如，復習《鹽的性質》這一章時，教師可將失去標簽的無水硫酸銅和碳酸鈉粉末帶進教室，請學生用學過的知識鑒別。要求學生先獨立思考，再小組交流。學生們討論異常激烈，共歸納出十幾種可行性的方法。

總之，化學教師應該打破傳統的教學理念的束縛，靈活采用適當的教學方式，不斷優化初中化學復習課堂，以提高學生復習的實效性。