用機智打造數學高效課堂

蘇雪美

【關鍵詞】機智？搖高效課堂 數學

【中圖分類號】G ？搖【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01A-

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高效課堂是指教師在一節課中高效率、高質量地完成教學任務，而學生也獲得高效發展。如何打造高效課堂？筆者談談自己的一些體會。

一、創設問題情境，激發學生學習興趣

沖動是學生學習的原始誘因，如何機智地調動學生學習的原始沖動，是教師永恒的課題。筆者認為，從學生熟悉的生活實際出發，創設“問題情境”，盡可能地使數學情景化、生活化，能調動學生學習的原始沖動。例如，教學《三個方向看》一課，引入時可先播放一段視頻。如奧運會跳水比賽播出時，從三個角度回放運動員跳水過程的慢鏡頭，請學生分別指出是哪些角度。學生看完視頻后討論而得出結論：從不同方向看同一個物體，看到的圖形往往是不同的。又如在學習平面直角坐標系時，筆者先講數學家歐拉發明坐標系的過程。歐拉當時躺在床上靜靜地思考如何確定事物的位置，無意中發現一只蒼蠅粘在了蜘蛛網上，蜘蛛迅速地爬過去把它捉住。歐拉恍然大悟：“啊！可以像蜘蛛一樣用網格來確定事物的位置啊。”這時，學生的興趣已經被調動起來了。筆者抓住時機，引入正題。采用這樣的方式能順利導入新課，激發學生思考問題的積極性。

二、機智處理生成與預設的關系

教育的本質屬性是教師的價值引導和學生的自主建構的辨證統一，課堂是師生共同經歷的過程，是師生共同成長的搖籃，是動態存在的。在課堂教學中會出現很多事先沒有想到的問題，這時教師要善于捕捉每個細節，恰到好處地點撥，靈活巧妙地應變，處理好預設與生成的問題，既不傷害學生學習的積極性，又不影響教學目標的實施。

如教學《射線和角》這節課時，學生知道了射線的特征后，可舉出例子如手電筒和太陽射出來的光線都可以看成是射線，問學生是否還能舉出一些關于射線的例子來。這時一個學生站起來說：老師，我認為手電筒和太陽射出來的光線不是射線，人的頭發倒是射線。（全班大笑）

師：其他同學們有意見嗎？（幾乎所有同學都感到疑惑）這位同學的想法很有新意，不妨讓他來說一下理由。

生：手電筒和太陽射出來的光線被物體擋住了，那就不是射線了。而人的頭發如果不剪，讓它一直朝上筆直地生長，那么頭發不就是射線了嗎？

師：直線上一點和它一旁的部分叫做射線。它包含兩個部分：（1）直線上一點就是指這一點是固定的；（2）它一旁的部分是無限延伸的。

師：同學們認為他說的對嗎？

所有的同學眼睛一亮，露出了會心的微笑。

對這位學生的獨特思維，筆者沒有制止，而是讓他說理由，巧妙地挖掘了該學生思維的生長點，把學生瞬間的獨特思維轉化為教學的亮點，有效地開發了課堂生成資源，使得其他學生從中感受到獨到的思考會帶來意想不到的收獲，并激發他們的學習興趣。

三、充分發揮評價機制的功效

學習評價是課堂教學的重要組成部分，學生天性喜歡接受表揚，教師幾句表揚的話語，會形成一種無形的力量。有人說，教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里。因此，在教學活動中教師要努力發揮語言的激勵功能，使學生獲得勝任感、滿足感。通過心理激勵，使學生保持樂觀、自信的精神狀態，強化積極的自我意識。另外，評價的語言也要豐富，當學生說出想法后，老師可發自內心地說“老師為你們感到自豪”“你的表現棒極了”“你是個很有思想的孩子”“你刻苦鉆研的精神真讓我佩服”等。學生個體的差異性，要求教師要機智地對不同學生做出相應的評價。有時評價學生的結果，有時評價學生的學習態度，有時評價學生的語言表達能力，有時評價學生的思維方式，哪怕出現錯誤，也要從給其他同學以警示這方面來肯定他。多元的評價，能充分挖掘學生的智慧，創設知識共享的氛圍，整個課堂會洋溢著平等、民主、和諧的氛圍。

四、培養學生的創新意識

新課程的改革要求教師在教學中，必須尊重學生的個體差異，充分了解不同學生的認知方式，從不同的角度去分析問題。如《統計》一課中，在記錄這個環節，教師沒有直接把記錄的方法告訴學生，而是先讓學生自己討論怎樣記錄才又快又準確，再用自己喜歡的方法記錄，然后全班交流，展示學生的記錄方法，充分發揮學生的創造能力，最后師生合作對比總結，得出記錄的最佳方法。統計結束后，教師提出“從統計表中你知道哪些知識”這一開放性問題，教師可以引導學生用不同的語言去表達同一個意思，如“誰和誰相差多少”“誰加上幾就等于誰”“誰減幾就等于誰”等。這樣多角度、多層次、多側面地分析問題，能激發學生的創新意識，真正地讓每個學生都得到不同的發展。

要達到課堂的高效，就要激起學生學習的積極性和主動性。教師在教學中若能以學生為本，必能充分調動學生學習的積極性，切實提高課堂教學效率。