在語文教學中實施變式教學的方法

秦邕云

【關鍵詞】變式教學 以練代講？搖逆推導學？搖競賽激學

【中圖分類號】G ？搖【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01A-

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教學活動要遵循“教師為主導、學生為主體、訓練為主線”的三線原則。但由于受應試教育的影響，在教學活動中有些教師并未把學生真正放在主體地位，學生學習的主動性、積極性不能得到發揮的現象普遍存在。相當多的學生不愛學習，也不會學習，學習的效率不高。筆者認為，充分發揮學生的主體，是提高語文課教學效率的首要條件。我們教育的對象是一群活蹦亂跳的孩子，他們有豐富的思想和求知的欲望，還有不可估量的創造力，如果我們教師能激發他們的興趣，開發他們的智力，變“要我學”為“我要學”，那么，教學就會收到事半功倍的成效。

語文課教學一貫按照“一、學習字詞，初知內容；二、理清層次，劃分段落；三、講讀課文，歸納中心；四、熟讀課文，鞏固練習”四步走的模式進行，這是切實可行的。可是，如果教師不加選擇，千篇一律地使用，就會使學生失去學習興趣。筆者嘗試打破常規，采用“以練代講”“逆推導學”“競賽激學”等變式教學法進行教學，充分發揮學生的主體作用，提高語文課教學的效率。下面，筆者具體談談這三種變式教學法的實施策略。

一、“以練代講”式

“以練代講”的教學方法旨在克服講風太盛的弊端，在遵循“教師為主導、學生為主體、訓練為主線”的三線原則基礎上，通過豐富多樣的課內練習來完成教學任務，在對學生進行語言文字訓練的同時，提高其朗讀和寫作的能力，使學生的多種感觀參與學習活動，做學習的主人。經過多次教學實踐，筆者總結出“以練代講”的一般教學模式為：以練代講 感知全文→以練代講 突破重點→以練代講 突破難點→以練代講？搖總結全文 。筆者現以人教版語文第八冊講讀課文《魚游到了紙上》為例，談談這種教學模式的實施過程。

（一）以練代講，感知全文

教師揭示課題后讓學生初讀課文，邊讀邊想課文講了一件什么事，在學生熟讀課文的基礎上，讓學生用上“玉泉、舉止特別、專心致志、活靈活現、仿佛游到了紙上”這組詞句練習概括課文的主要內容，訓練步驟由淺入深：1.按詞序說；2.加上“我”之后說；3.打亂詞序說。

（二）以練代講，突破重點

文中句子“說他特別，因為他愛魚愛到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話”，體現了聾啞青年做事專心致志的精神，讓學生理解好這個句子，是教學的重點。教學時，教師先讓學生找出體現青年專心致志的詞語，然后按照“想→試→范→仿→比”的步驟，讓學生進行朗讀訓練：先讓學生想一想怎么讀，然后自己試著讀一讀，接著在老師的示范下仿讀，最后比一比誰讀得好。學生理解了“忘我的境界”“呆呆地”“靜靜地”這些詞句的意思之后，通過朗讀理解句子的含義并快速背誦。

在教學“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動”這個句子時，筆者設計了一系列的練習。

1.把四組題目分別交給每個小組，由組內同學共同討論，并派一位代表匯報結果。

第一組題：“一絲不茍”在這里的意思是： ，這句話把“ ”比作“ ？搖”。

第二組題：這句話的意思是（ ？搖）：①青年剛開始學畫金魚，畫得很慢；②青年畫金魚時非常勤奮、專注，不允許自己有一點點的馬虎。

第三組題：“他有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動”中的“揮筆”“很快”是寫青年畫畫動作 ；“金魚在紙上游動”說明青年畫得 。

第四組題：后半句的意思是（？搖 ）：①青年畫金魚的動作很熟練；②青年畫的金魚像極了，就像活的金魚游到了他的畫紙上一樣。

2.填空練習。

①做早操的時候，同學們有時 ？搖，好像 ？搖；有時 ，仿佛 。

②小江的情緒很不穩定，有時 ？搖，好像 ；有時 ，仿佛 。

3.說話、寫話練習：仿照以上的句子練習說話、寫話。

（三）以練代講，突破難點

《魚游到了紙上》這一課的教學難點是理解“魚游到了我的心里”這一句的含義。教學中，筆者設計了貼卡紙的趣味游戲：讓學生手持一張“魚游到了我的心里”的卡紙，到黑板找到相應的位置粘貼，貼之前教師向學生發問：“貼在黑板的什么位置最合適？”當學生把卡紙貼在課題“魚游到了紙上”的下方時，筆者又問：“為什么要貼在這里？”學生通過貼卡紙游戲，弄清了魚“游”到“我”心里，再“游”到紙上的含義。筆者接著讓學生用“先……再……”“因為……所以……”“之所以……是因為……”等關聯詞結合貼卡紙游戲練習說話，既加深了學生對句子的理解，又訓練了邏輯思維能力及口語表達能力，還鞏固了關聯詞的用法，突破了教學難點。

（四）以練代講，總結全文

《魚游到了紙上》課堂教學結束時，筆者設計練說句式如下。

1.聾啞青年 ，因為 。

2.因為 ，我喜歡這位聾啞青年。

學生通過以上練習，獲得了思想品德教育，陶冶了情操，從而完成了課堂教學。

二、“逆推導學”式

1998年10月，筆者在紅星小學聽了一個教材分析的講座，從中得到了很大的啟發。此后，筆者嘗試用一種全新的教學方式授課，學生不僅學得輕松，而且對知識掌握得比較牢固，收到了意想不到的效果。筆者總結這種教學模式為“逆推導學”式，顧名思義，“逆”就是方向相反，“推”就是推導、推理，“逆推導學”就是打破教學常規，按照“四步走”的教學模式反向運行。筆者歸納“逆推導學”的教學模式為：從課題入手 直奔中心→從中心入手

抓住要點→圍繞要點 學習內容

整理內容 熟讀課文？搖。下面，筆者談談利用“逆推導學”式教學人教版語文第十一冊《只有一個地球》一課的教學步驟。

（一）從課題入手，直奔中心

1.讓學生熟讀課文并思考：課文以“地球”為題好嗎？為什么？2.比較“地球”和“只有一個地球”的意思有什么不同，并思考：課文為什么要用“只有一個地球”作題目？作者寫這篇文章的目的是什么？3.讓學生默讀課文，歸納出中心思想：我們要精心保護地球。

（二）從中心入手，抓住要點

圍繞“我們要精心保護地球”這個中心，筆者先讓學生討論：作者選取了哪些內容來寫，并用簡練的語句概括出來。四人小組討論后，請一位代表歸納出課文每一段的主要內容。

板書：

一、地球是可愛的、渺小的；

二、地球上的自然資源有限；

三、破壞了地球人類就別無去處。

（三）圍繞要點，學習課文

學習“地球是可愛的、渺小的”這部分課文時，筆者設計了如下教學步驟。

1.請學生認真閱讀課文，邊讀邊思考：從哪里可以看出地球是可愛的、渺小的？閱讀后請學生上黑板寫（每人寫一點）。

2.逐句分析學生寫在黑板上的句子，如指出使用了哪些說明方法。

3.請學生用英文字母給句子排序，并說出理由，從而講清句子與句子的關系，以及構段的方法。

4.把句子連成一段通順的話，并練習朗讀。

（四）整理內容，熟讀課文

學習了第一部分內容后，教師小結學法，后面的幾部分內容可以讓學生自學完成。在獨立學習完課文的各部分內容后，讓學生討論：如果你是作者，你想先寫什么？再寫什么？從而把幾部分內容聯系起來，對全文進行總的認識，最后讓學生熟讀課文。

三、“競賽激學”式

俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫進行學習，會扼殺學生掌握知識的意向。”有興趣，就有學習的動力；有興趣，就有學習的潛力。那么，什么活動能引起學生的興趣呢？經過長期觀察，筆者發現學生喜歡競技類的活動，如：成語接龍游戲、朗讀比賽、書法比賽等。根據這一特點，筆者設計競賽激學的方法引導學生自主學習，激發他們學習的興趣，取得了較好的教學效果。下面，筆者以教學人教版語文第十冊《只有一個地球》一課為例談談做法。

《只有一個地球》一文采用科學小品文的形式，從人類生存的角度介紹了地球的有關知識，呼吁人類珍惜資源、保護地球。這是一篇內容淺顯易懂的閱讀課文，課文所介紹的關于地球的知識都是學生非常感興趣的。在教學中，筆者把學生分成兩個陣容——甲方、乙方開展競賽活動，活動的規則是：雙方隊員設計問題并向對方隊員提問，“會提問題的”和“能解答問題”的都可以加分，最后累計雙方的積分，評出獲勝的一方。在活動中，教師充當評判員的角色，對學生的問答給予公平、準確的評判，并針對相關知識及時點撥。在競賽過程中，學生為了擊敗對手，認真地去閱讀課文，絞盡腦汁地設計問題。他們提出的問題很廣，也有一定的深度，如“宇航員為什么說我們的地球太可愛了，同時又太容易破碎了？我們可以到另一個星球去居住嗎？為什么？請列舉文中使用列數字這一說明方法的句子”。學生淋漓盡致地施展了才能，充分發揮了主體作用，課堂氣氛非常活躍，教學取得了意想不到的效果。

利用競賽激學激發了學生主動參與教學的積極性，訓練了學生聽、說、讀、寫的能力，還增強了學生團結協作的集體榮譽感的教育。

在語文教學中，我們要打破以教師為中心的教學模式，創設多方位、多渠道的教學活動，讓學生樂學不倦，充分發展，使學生在教學活動中發揮所長，各增其能。