對接地方傳統的產品設計研究

摘要：高職設計類專業在專業教學中積極對接溫州地方傳統工藝，利用眼鏡自身加工特點和地方傳統工藝優勢，采用學習形式對接、課程授課對接、理論知識對接、地方文化對接等多種教學對接方式，形成專業教學和地方傳統全方位對接，到達良好的教學效果。其對接效果主要體現在課堂效果、學習效果和就業效果這三個方面，且均反映出在高職專業教學中對接地方傳統工藝能很好地提升該專業產品設計能力。

關鍵詞：對接；地方傳統；產品設計高職院校的專業和人才培養方案常常有很強的行業背景和地方特色。[1]高職院校以地方產業為指導，在專業建設上有著很強的區域特色，如浙江工貿職業技術學院的眼鏡設計專業，其設立之初就是依托溫州地區龐大的眼鏡生產產業和眾多從業人員這一產業背景，為溫州、浙江乃至全國培養高素質的眼鏡生產一線設計、技術和管理人員。在這個背景之下，浙江工貿職業技術學院的眼鏡設計專業在人才培養上和其他院校的設計專業有相同之處，更有自己的特質，即源于地方經濟文化背景，服務地方經濟文化發展，促進地方經濟文化建設。[2]

1高職教學對接對象

溫州地處浙江南部，瀕臨東海，傳統手工藝眾多，如甌塑、甌繡、黃楊木雕、細紋刻紙、米塑、發繡等。浙江工貿職業技術學院在多年辦學中，吸取地方特色，將部分地方特色工藝和學院專業教學融和，實現對接。對接過程中，分析地方傳統工藝，甌繡和發繡屬于刺繡類，不能將其與眼鏡實物相整合，但是可以應用這些工藝的圖案、紋樣、用色方式等，豐富眼鏡設計專業教學；黃楊木雕、細紋刻紙等工藝不同于刺繡工藝，如果作品面積不大，粘貼牢固性不強，多采取鑲嵌、鐳射、精雕、電化學腐蝕、線切割等方式裝飾眼鏡架。甌塑，又稱“油泥塑”，其作品初期比較柔軟，粘貼在平整物體表面之后，經過48小時以上風干，其表面會十分堅硬和耐磨，非常適合制作在眼鏡架表面，裝飾鏡架。

2高職教學對接方式

（1）學習形式對接。眼鏡設計大一新生第一個學期上工藝美術史和產品設計概論這兩門課程。課程教學過程中不僅僅講授課本知識，還在授課過程中集中4～8個課時的時間，針對溫州傳統工藝進行授課。通過這種方式的集中授課，使學生在大一的專業基礎課學習中就被打下地方傳統的烙印，有助于后續學習地方傳統工藝，并將其應用于眼鏡設計中。（2）課程授課對接。對授課學生調查，發現高職學生普遍動手能力強于邏輯思維能力，課程學習過程中動手實踐部分任務能強化技藝、促進理解，尤其在實訓類課程中表現明顯，如眼鏡數控加工課程中，主要學習精雕和鐳射等機器的操作使用。當學習到鐳射加工時，很多學生對細紋刻紙圖案應用到鐳射加工中表示感興趣，紛紛進行實訓操作，通過這個教學項目實訓，學生能將溫州細紋刻紙應用到眼鏡設計中，并加深對細紋刻紙的理解。（3）理論知識對接。在實訓課程結束之后，學生已經在實踐操作上了解和掌握了如何在工藝上將眼鏡加工制作和地方傳統工藝相結合。為升華實踐知識，從實踐中檢驗理論，眼鏡設計專業在實訓課程后，安排理論授課，通過理論授課，可以加強實訓效果，強化理論知識。經過幾年授課，學生在理論授課過程中常常表示，理論授課中學習的知識點和理論知識都能和以前的實訓內容相聯系，且理論知識和實踐知識聯系更緊密了，如眼鏡設計這門課程，主要講授設計方法等內容，理論為主，實訓為輔，但是課程授課過程中，很多理論知識與前序實訓課程都有關聯性，講授到設計風格這一模塊，學生很容易將這些風格和以前的實踐內容相聯想，并且都能很好地對號入座，這也從側面反映出學生很好地掌握了設計風格這個模塊的知識點。

綜上所述，眼鏡設計專業學生設計素養培養經過學習形式對接、課程授課對接、理論知識對接、地方文化對接四個階段之后，學生整體思維得到有效提升，其文化層次、設計素養都有了質的提高，不僅對地方傳統工藝有深刻理解，還能通過眼鏡設計和制作加以表達和實現，通過眼鏡這個實物進行轉移，更能利用眼鏡銷售渠道加以推廣和弘揚。

3高職教學對接效果

（1）課堂效果。學生課堂學習積極性高，學習認真，尤其在實訓課程中，均能主動動手，對不懂的問題能做到主動提問，主動解決問題。課堂授課過程中，調研2010級和2011級共60名眼鏡設計專業在讀學生，經過調研發現，約85%的學生普遍反映有關地方傳統工藝的實訓內容十分有趣，對其有很強的吸引力；約59.4%學生表示實踐課程中涉及地方傳統工藝的內容將會對其后續的眼鏡設計產生很大的影響；83.3%的學生明確表示喜歡此種授課方式，并稱該授課方式能提高其對知識點的理解和記憶；93.3%的學生表示采取此授課方式后，積極或者偶爾會參與到課堂授課過程中。（2）學習效果。采取此種方式進行專業教學，對學生提升設計素養，提高設計層次，建立良好的設計文化氛圍有著積極意義，課堂授課過程以及課程學習完成后，調研2009和2010級共60名眼鏡設計專業畢業或者在讀學生，經過調研發現，約81.7%的學生表示在入校之前并不知道這些地方傳統文化，或者是僅耳聞其中的一兩項；約23.3%學生表示肯定會，36.7%學生表示可能會在今后的設計中會主動吸納地方傳統工藝；約88.3%學生表示學習地方傳統工藝對其設計修養和設計素養的提高有顯著功效。（3）就業效果。該專業畢業生中從事眼鏡設計的多人均表示，地方傳統工藝的系統化設計教學對于其個人設計素養和文化層次提升較明顯，部分學生表示這方面知識的獲得和實踐讓其在目前工作崗位上獲益良多、游刃有余，很多設計作品紛紛被客戶選中，令同行刮目相看。

綜上所述，學生設計素養的提高不是一朝一夕的事情，[4]需要有一套系統化的教學方案。眼鏡設計專業針對該專業的就業特點以及專業區域性特征，建立一套對接地方傳統的課程設置方案，開展教學。經過多年教學實踐，該套教學方案效果明顯，不僅受在校生的歡迎，也得到畢業生的認可，真正做到源于地方，服務地方，弘揚地方的目的。參考文獻：

[1] 孟鐵鑫.論高校校園文化與地方社會文化對接的意義和策略[J].法制與社會，2009（16）：238.

[2] 夏潔露.高職校園文化與行業文化對接探析[J].中國職業技術教育，2008（14）：3132.

[3] 肖斌，陳琳琳.關于高職藝術設計類學生藝術素養缺失現象的分析[J].職教論壇，2012（23）：7173.

[4] 王克祥.加強高職院校藝術設計類學生藝術素養培養[J].正德學院學報，2009（01）：2528.作者簡介：陳瑤（1981—），女，浙江溫州人，碩士研究生，講師，浙江工貿職業技術學院輕工系眼視光技術教研室教師，研究方向：眼鏡設計與工藝。endprint