產(chǎn)品設計專業(yè)Photoshop軟件課程教學改革與實踐初探

曹陽

摘 要：Photoshop是產(chǎn)品設計專業(yè)的一門必修基礎軟件課，本文從教學方式方法上來對該課程進行梳理，以期學生將所學Photoshop知識充分與專業(yè)結(jié)合，提高自身的技能。

關鍵詞：產(chǎn)品設計；Photoshop；改革

Photoshop是產(chǎn)品設計專業(yè)三維設計的基石。學習這門課程的目的是在于讓學生熟練運用Photoshop等圖像處理軟件，并獨立處理、設計圖像，通過學習這個軟件，學生可以在今后的就業(yè)工作中，增加一項專業(yè)技能，找到適合自己的工作崗位。那么，教學效果的好壞直接關系到學生設計能力的培養(yǎng)。鑒于此，改變原來的教學模式、調(diào)整課程的內(nèi)容來適應現(xiàn)代社會的需求就變得更為迫在眉睫。

1 Photoshop課程的現(xiàn)狀分析

1.1 學情分析

Photoshop課程面對的教學對象是藝術(shù)類產(chǎn)品設計專業(yè)大一的學生，入學前都有一定的繪畫基礎，在造型能力和視覺設計規(guī)律的認識上都有了一定的積累和修養(yǎng)。入學后接受相關的基礎構(gòu)成的課程訓練，對于抽象的設計理論已經(jīng)有了一定的辨別能力。但在視覺資源積累上和設計思維上還相對薄弱。因此，有必要針對學情的特點在教學內(nèi)容上和方法上重新設計。

1.2 傳統(tǒng)教學中存在的問題

（1）在Photoshop教學過程設計中，傳統(tǒng)教學法采用教師先在多媒體上進行操作演示一步，學生跟著做一步的形式，學生最后上機完成作業(yè)。（2）采用的教材多半也是按照由淺入深，順序從基礎知識、基本操作到實例應用進行編寫的。如若還是按照這個教材順序講解，學生學了一堆Photoshop工具，但是如何運用這些工具來進行設計創(chuàng)作還是一知半解。這樣的培養(yǎng)方式，不利于學生的動手和獨立思考能力，并且學科過于理論化、刻板化，缺少實踐過程，學生喪失學習興趣。

2 Photoshop課程改革的思路

2.1 改革教學模式

Photoshop是實踐性很強的課程，只有多做，多運用才掌握得好，如果將工具與具體設計分開來上，學生就不能融會貫通，知識出現(xiàn)斷層，在有限的學時內(nèi)很難達到預期的教學目標。我們采用課題模塊教學方法，結(jié)合課程不同的工具，教學內(nèi)容，可以采用案例教學法、任務驅(qū)動教學法，這兩者交叉結(jié)合等來優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高學習質(zhì)量。

2.2 改革教學設計

在教學過程設計上，創(chuàng)設探究情景，廢棄傳統(tǒng)教學采用的教師做操作演示，學生死記硬背操作步驟的形式。我們在教學中，圍繞學習內(nèi)容，將工具巧妙融到設計中，先不教給學生正確的方法，先讓學生自己去犯錯，最后才告訴他正確的方法，這樣學生印象深刻，知道自己在前面操作過程中錯在什么地方，引導學生主動學習，掌握基本的操作方法。

3 Photoshop課程改革的實踐

3.1 課程內(nèi)容強調(diào)針對性和實用性

改變傳統(tǒng)教學模式中理論知識、軟件操作和設計實踐相互剝離的狀況。改革后的內(nèi)容更具針對性，課程內(nèi)容以單元的形式進行教學與實踐。Photoshop在設計中的運用涵蓋的范圍很廣，在訓練的過程中，我們將商品包裝設計、平面廣告設計、產(chǎn)品設計等不同的優(yōu)秀實例編入教案，通過多媒體演示教學，在向?qū)W生傳授Photoshop軟件的使用方法的同時，也給學生提供了精彩的學習案例，將枯燥的工具學習變成有趣的設計練習。

3.2 注重實踐訓練，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

將設計融入課題訓練，各單元間既相互獨立，又相互關聯(lián)，將課程難點分解到各個不同的階段中。每個單元自成體系，能獨立完成某幾種工具與設計的結(jié)合運用的教學內(nèi)容，具有鮮明的獨立性；每個單元間的知識層層遞進，相互關聯(lián)，前階段是后階段的基礎，后面又加強了前面的知識內(nèi)容。使學生循序漸進地掌握Photoshop軟件與設計的無縫銜接。

（1）視覺組合設計。在課題訓練過程中，學生自由選擇兩張圖片進行九張不同的組合設計，我們忽略畫面的實際意義，只限定幾種基本工具進行表現(xiàn)，課題的目的在于訓練學生運用幾個最基礎的工具進行自由設計，將構(gòu)成的視覺元素知識與Photoshop表達相結(jié)合，放手讓學生自己探索。為了提高學生的學習熱情，在作業(yè)的點評中，Photoshop軟件教學學習西方教育的“肯定教育”模式，尊重學生個性表達，以表揚、鼓勵為基點，讓學生面對老師的“夸獎”受寵若驚。通過“肯定教育”讓學生產(chǎn)生一種明星感和成就感，激活學生自主學習的內(nèi)在動力。

（2）海報設計。Photoshop軟件教學必須重視的問題，軟件工具的學習就是為了設計表達。海報課題的設置的目的就是要求學生在對基本工具的理解和掌握后，進一步解決學生“只會模仿、不會創(chuàng)作，只會操作、不會創(chuàng)意”的問題，提高學生的設計與創(chuàng)意思維的能力。

（3）立體繪畫。產(chǎn)品設計專業(yè)很顯著的一個特點就是三維立體的，這就要求學生具有很強的造型能力。立體繪畫課題的目的就在于訓練學生運用Photoshop軟件來模擬石膏幾何體、人物頭像等，讓學生理解平面軟件也可以表達三維，Photoshop軟件功能的強大性，只要對Photoshop軟件深入研究，它似乎無所不能。

（4）產(chǎn)品設計。產(chǎn)品設計專業(yè)學習Photoshop軟件，肯定是需要學會畫產(chǎn)品，這也是與設計公司無縫對接的一個好機會，是產(chǎn)品設計師必須掌握的技能。課題的目的在訓練學生運用Photoshop軟件模擬真實的產(chǎn)品效果、以更加清晰明了地表達設計意圖。此階段也是Photoshop軟件課程的綜合運用階段，在這個階段，學生一定要遵循“多看、多想、多做”的六字方針，盡可能減少定向思維、開闊自己的視野，鼓勵學生學習完整地設計制作流程、鼓勵學生參加各種設計比賽，如反對皮草海報設計，LOGO標志設計等等，在設計實踐中培養(yǎng)對Photoshop軟件的學習熱情。

4 課程評價

以“評”促“學”是使學生保持濃厚學習興趣的重要手段，在進行教學設計時一定不能忽視對學生的評價。在教學評價最有效的是教師挑選做得好的同學的作業(yè)進行剖析式評價，或者是組織學生相互討論、交流、評價，讓每個學生都參與其中，自由發(fā)表自己的見解，接納他人的意見，發(fā)揮主觀能動性，對自己和他人的意見進行反思。但要注意的是，評價不是對學生的作品進行優(yōu)劣的甄別，而是要幫助學生指出問題所在并能起到激勵學生不斷改進的作用。在整個評價過程中主要考查學生的Photoshop軟件工具運用以及與創(chuàng)意、整體的設計相結(jié)合的能力，在肯定成績的同時找出差距，從而培養(yǎng)學生的反思能力，最大限度地促進學生的發(fā)展。

5 結(jié)語

Photoshop軟件是集實踐性、藝術(shù)性很強的圖像處理軟件，只有靠學生多用、多想才能真正掌握好Photoshop軟件的各種功能，為了達到這一目標，在產(chǎn)品設計教學中，Photoshop軟件教學應具有時代性、開放性和兼容性，注重學生綜合知識的豐富，這樣才有益于培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)、一專多能的復合型人才。對專業(yè)的興趣是最大的學習動力，在教學過程中始終關注提高學習興趣，只有這樣才能提高Photoshop軟件教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 王麗.分階段、分層次教學方法在Photoshop教學中的應用[J].高師理科學刊，2007.

[2] 高秀玲.Photoshop教學中的體會[J].今日科苑，2008.