基于WEB 的遼寧農村遠程教學質量評價系統設計與實現*

姚 靜

( 渤海大學大學外語教研部，遼寧錦州，121013)

0 引言

隨著國家對教育投入的增加，農村地區的教育成為專家和學者關注的熱點問題，在近幾年中，大量的研究集中的遠程教學平臺的建設上，很多政府、高校和科研院所都投入了大量的人力、物力和財力進行遠程教育平臺的建設和使用推廣，這極大的推動了農村遠程教育的發展，這項工程即豐富了農村的教育資源，也提高了農村整體教育水平。然而通過對遼寧地區農村遠程教育學習者自主學習能力的測試和調研，發現在遠程教育快速發展的今天很多農村地區，大部分學習者依然缺少獨立自主的學習能力，缺少良好的自主學習習慣。因此本文提出建設一套面向遼寧農村地區的遠程教學質量評價系統。以期實現對農村學習者學習效果進行檢測和分析，提高農村學習者的自主學習能力，養成良好的學習習慣。

1 系統總體結構

農村遠程教學質量評價系統建設的目的是為了實現通過對遼寧農村遠程教育教學質量進行評價和分析，依據分析結論實現對遠程學習個體的學習方法和學習習慣進行指導。

在系統軟件設計模式上采用了B/S 方式，以網頁的形式為學習者提供服務，本系統在軟件結構上設計為三個層次，第一層次為感知層，該層是軟件系統與學習者最直接的交互方式，學習者通過智能手機或計算機對系統門戶網站進行訪問，提交數據并最終獲取學習反饋指導的內容。該層是系統中測試數據的發起點和反饋數據的接收點。第二層為網絡層，完成數據的雙向傳輸。第三層為應用層，這一層是本系統的核心，系統中的數據處理、數據分析和數據輸出功能都在這一層完成。本平臺的總體結構如圖1 所示。

圖1 系統總體結構圖

2 系統功能特色

根據對遼寧地區學習者學習過程和學習內容的調查，本平臺為了達到對教學質量的測試目的設計了具有地區針對性的三個模塊七個功能，具體功能設計如下。

2.1 習慣檢測模塊

學習習慣檢測模塊是通過借助遠程教育學習者對學習內容和學習流程使用情況和選擇情況的統計，完成對使用者學習習慣數據的獲取，學習習慣是一種潛意識的行為，對學習習慣的分析需要一個過程，所以本系統中設計了學習習慣測試功能，該功能通過采用多次不同學習流程和學習內容的測試，形成用戶學習行為的整體數據，通過對數據進行分析，得出較為準確的學習習慣分析結論。

2.2 方法檢測模塊

學習方法檢測模塊主要是想找出最適合學習者的學習方法，該模塊設計了三個功能包括學習方法測試、問卷調查、學習方法分析，在學習方法測試功能中通過指導學習者使用不同的學習方法對相同的學習內容進行學習，在學習后對學習效果進行測試，并對學習者進行問卷調查，通過對學習者學習過程、學習效果和調查問卷的分析，得出最適合學習者的學習方法。

2.3 學習指導模塊

學習指導模塊是系統的特色模塊，學習指導是指從學習方法、學習過程和學習習慣進行全面的指導。它涵蓋了學習者學習的全過程，從對學習者學習現狀數據進行獲取，然后采用科學嚴謹的測試方法進行綜合測試，對學習者進行問卷調查，對獲取的全部的數據進行綜合分析和計算，得出學習者在學習方法、學習習慣中存在的問題，并針對學習者個體提出建議和意見。通過指導逐步培養學習者的學習習慣和學習能力。

3 系統功能實現

本系統開發語言采用了Java 語言，開發框架采用了S2SH，數據庫系統采用sqlsever2008，web 服務器采用了tomcat7.0。

3.1 習慣檢測模塊實現

習慣檢測是借助內容測試的方法實現的，系統首先設計了學習內容的調查，用戶對表單中提供的調查內容進行填寫，表單提交后由系統根據用戶填寫的內容進行數據分析，根據分析結論從數據庫中生成測試內容。根據生成的數據形成不同的學習流程和學習內容，最終產生多個學習測試方案，要求使用者采用多個測試方案進行學習，為了保證測試結論的準確性和科學性，在每套方案學習流程具體環節的完成上使用者具有全面的選擇自由度，可以自行選擇流程的不同階段進行學習，系統為用戶提供了測試內容的更換功能，在用戶收到測試內容后，用戶可以根據對測試內容的了解和判斷，提出更換內容的要求，系統將根據用戶的需求進行內容的更換，直到用戶對測試內容認可，開始對用戶進行測試，根據內容測試結論和內容的實際難度分析用戶對當前內容的掌握情況。之后由相關內容的專家進行用戶學習內容的指導，為用戶提出應該繼續學習的內容和學習方案建議。

在本功能中是通過在S2SH 框架中設計了習慣測試和習慣分析兩個業務邏輯，在用戶進行測試內容更換時，采用了同一難度隨機生成內容序列的算法，對隨機生成序列中的沖突進行合理性性檢查并運行二次生成算法再次生成內容序列，最后根據隨機序列生成測試內容。

3.2 方法檢測模塊實現

方法檢測模塊需要完成對用戶學習方法的測試、分析，用戶的學習方法是用戶學習習慣的一部分，用戶學習方法的測試是通過對同一內容設計不同的學習方法，用戶使用不同的學習方法進行該內容的學習，并在學習后對用戶進行問卷調查，通過對學習結果和問卷調查數據的分析，找出最適合用戶的學習方法。

在本功能中采用相對量化分析算法對測試內容和調查問卷的內容進行分析，這種算法能夠在一定范圍內容保證的分析內容量化波動的平衡和過濾。達到過濾不穩定影響因素的目的。

3.3 學習指導模塊實現

學習指導模塊是系統對用戶學習習慣、學習方法進行反饋和指導的手段，該模塊完成學習方法指導、學習習慣指導功能，該模塊沒有進行關于學習內容的指導，這也是本系統和其它系統的一個重要的差別，很多系統的學習指導主要是針對學習者根據對學習者學習內容分析的結論而進行繼續學習該內容的學習指導。本系統設計是為了進行專業性的學習評估和指導，因此本系統設計了學習習慣的指導。

在本模塊中在對用戶學習內容、學習方法、學習習慣進行分析，在分析的基礎上對學習方法和學習習慣形成指導意見，對用戶進行反饋。用戶根據學習指導內容進行學習習慣的養成。通過多次使用本系統進行學習測試和學習指導，最終幫助用戶形成良好的學習習慣和自主學習能力。

4 系統應用效果分析

本系統受到遼寧省社會科學規劃基金“農村遠程公益性外語課程學習監控體系研究”的支持，同時受到了遼寧省教育部門的支持，本項目在建設完成后，已經在遼寧西部地區進行了實際運行，架設了應用服務器，通過半年多的運行，在農村學習者大力支持下，采集了大量的學習數據。為了達到對學習者學習質量的檢測，本系統對學習者開始使用本系統是的學習測試數據和在半年后使用本系統進行學習測試數據進行了對比，對比方法如下：

①用戶進行學習測試時，測試難度選擇的對比。

②用戶測試結論的對比，主要比較學習者對內容重點難點的掌握程度。

③用戶調查問卷的對比，主要對比學習興趣和學習滿意度。

系統用戶學習測試數據5 月與10 月比較如圖2 所示。

5 結束語

面向農村的遠程教學質量評估是農村教育質量評價的一個重要手段，通過評估能夠及時的分析出學習者在學習中存在的問題，由專家結合平臺獲取的數據進行學習習慣養成和學習方法選擇的指導，通過這種方式能夠逐步的提高農村學習者的自主學習能力，幫助農村學習者養成良好的學習習慣，因此本系統的開發和應用對遼寧地區農村遠程教育質量的提高起到的支持和幫助的作用，也是為遼寧農村教育的快速發展做出貢獻。

圖2 平臺訪問統計圖

[1] 姜洪麗.運用物理開放式教學培養學生科學素養的實踐與研究［D］. 哈爾濱:哈爾濱師范大學, 2013,1-20.

[2] 王悅. 遠程教育中學習支持服務的探索及其評價［D］.華東理工大學,2012,1-10.

[3] 謝艷梅. 農村中小學現代遠程教育資源應用研究[D],武漢:華中師范大學,2007,1-10

[4] 張茂月.山東省“三農”遠程教育資源共享模式研究[D],濟南:山東師范大學,2012,1-10