我國大學新生入學教育現狀及啟示

徐 倩 冀玉東

(中國地質大學，湖北 武漢 430074)

0 引言

高考招生各項數據引起公眾對高等教育質量的關注。中國教育在線公布的高招調研報告顯示，高考的報名人數從2008年至今呈現出逐年遞減的趨勢下，而高考招生的錄取率從2008年的57%逐年上升到2013年的75%，這種反差歸根于國外高校、港澳臺高校對內地學生的吸引。在此背景下高等教育質量將面臨挑戰——低分考生相對來說沒有良好的學習習慣，參與學習互動積極性不高，進而影響教學效果；沒有強烈的上大學的意愿、不具備扎實教育準備的畢業生進入大學校園，容易出現心理問題，產生極端行為[1]。已有研究表明：大學的成就在于該校學生第一年的在校經歷[2]。然而，認知結構理論揭示：大學新生處于智識、心理、倫理、道德的關鍵性轉折階段，在這個過程中遭遇的困難和挑戰在短時期內會表現為大學第一年的不適應[3]。新生入學教育的目的就在于科學系統地干預以實現大學新生成功地適應轉型、為新生展現大學中廣闊的學習機會、讓新生融入大學的生活的效果。我國現階段高等教育的對象是一批在網絡環境下成長起來的獨生子女，他們的學習自控能力、人際溝通等能力在基礎教育階段沒有得到有效地培養[4]，因此亟需具備新生發展的專門研究以對新生教育進行有效和針對性的指導和干預。

1 實證研究

1.1 研究對象及方法

為了解2013屆大學新生在經濟、學習和社交方面的適應狀況，傾聽新生切實的評價和需求，特對武漢三所不同類型高校的560名新生進行問卷調查。調查運用隨機抽樣的方式進行，專業分布較均勻。回收的205份有效問卷中男生占276人，女生占284人，其中“211”高校210份、一般本科院校180份、獨立三本院校170份，有效率78.84%。調查問卷是在參考國內外相關文獻的基礎上設計而成。本文運用統計分析軟件SPSS16.0研究不同高校、不同經濟背景、不同中學背景的新生在經濟、學習以及社交上的適應狀況。

1.2 調研結果分析

1.2.1 經濟適應

經濟壓力是影響大學新生適應的重要原因，已有研究成果表明：不少貧困新生不得不半工半讀，導致學習精力投入下降，成績下降，從而被迫退學或延長休學年限[5]。研究中主觀上只有17.5%的新生表示經濟上沒有任何壓力，同時16%的新生表示有較大經濟困難，需通過半工半讀的方式滿足日常的生活開支，甚至不能保證有足夠資金完成大學學業的新生占10%。從分析結果看，經濟適應的難易程度與新生的籍貫地、高校的類別、家庭收入以及父母的最高學歷呈顯著相關。籍貫地在鄉鎮和農村的生源經濟適應不及直轄市和地級市生源；家庭收入低于5萬的新生尤其顯示出經濟壓力沉重。同時經濟適應的強弱與高校類別的差異也較顯著：“211”高校近半數新生表示無任何經濟壓力，而獨立三本院校近九成新生顯示經濟壓力大，主要原因是由于三本獨立院校的高額的學費所致。

1.2.2 學習適應

新生學習上的不適情況主要體現在學習目標不明確和學習動力不足上，入學新生是否有學習目標和動力與其中學類型存在顯著差異，P<0.05。對不同中學類型畢業的新生在學習動力和目標上表現的差異，主要體現在教學方式和其他能力培養方面存在差別：重點或示范高中教師使用多媒體輔助的方式、在教師協助下實踐的教學方式較普通高中和其他中等學校頻繁，教師和家長同樣重視非學習能力的培養，并積極參加實踐活動。23%的同學有明確的學習目標，57.5%的新生表示學習目標不堅定，動力若有若無；其余則為學習目標模糊和完全沒有目標。研究意外顯示：新生的學習目標和動力并不以高校的類別不同而有差異，說明新生學習目標模糊、動力弱已是各類高校新生學習中存在的普遍問題。其次大學的授課方式和作息時間也是學習不適應的表現。

1.2.3 社交適應

大學的社會交際由于不同地區甚至不同國家的生源在性格習慣、經歷、背景等差異使得新生在交往中需要合適的方式和心態。高中課外活動參與的程度和所在高校的類型與社交適應性的差異最顯著，高中課外活動參與頻繁的學生較快適應新的社交環境，家庭收入對也社交有一定影響：家庭收入高的新生可以更自如地進行新環境中的社交。同時，各類高校新生都普遍存在大學活動參與度不高的現象，但相對來說，三本獨立院校學生比其他高校學生參與活動和聚會最為活躍，社交適應能力最強。

2 啟示與對策

筆者借鑒美國高校已經完善了的新生入學教育體系，針對新生入學不適的狀況和影響因素的實證分析結果提出如下啟示或對策。

2.1 重視新生適應性測評工具和評價標準的研究：新生入學教育應從新生入學調研開始，到一學期后的新生反饋調研結束。

美國已經具備較多權威的包含新生學習適應性測評工具在內的大學新生整體適應測評：學者貝克（Baker）、斯瑞克（Siryk）編制的大學新生適應性問卷（SACQ）已成為使用最為廣泛的大學新生適應問卷之一，從學習適應、社會適應、情緒適應等多方面對大學生的適應性問題進行評估[7]。同時新生教育的反饋也很重要，這關系到管理者看到教育成效的顯著程度。美國高等教育標準促進委員會(CAS)已經制定了新生教育的18個可行評估的標準，對需要幫助的學生進行必要干預，避免極端事件發生。

2.2 劃分出適合我國高校校情的新生入學教育階段，重視教育項目的質量。

美國高校為招攬生源和提高高校知名度，新生教育從入學前一個月進行，主要邀請學生及家長來校參觀，進行校園服務展示。我國的新生入學教育首先可以從寄出通知書的一刻開始，將附有學校歷史、文化、資源等信息的宣傳冊同通知書一起寄出。第二階段則可以借鑒美國的模式，即“新生周”模式。該模式的活動主要包括高年級同學帶新生熟悉校園等。第三階段是新生入學教育的主體部分。南卡羅來納州大學自20世紀六七十年代創設的“新生講座”（Freshman Seminar）是今天美國各院校中運用最為普遍的環境熟悉與適應項目模式，其主要內容包括學術指導、人際關系、時間管理等[8]，美國標準促進委員會(CAS)規定了在新生教育中應當涉及的領域[9]。建議我國高校結合CAS標準和新生入學調查的結果設置高質量的項目，吸引學生參與，滿足不同背景和經歷新生的適應需求。

2.3 加強新生輔導員的職業素養和專業水準

問卷調查的主觀題中，除“211”高校外，普通高校新生反應輔導員在學生事務管理中的作用不大。可以看出，我國高校輔導員職業素養和專業水準的欠缺程度。調查結果顯示各個高校新生皆存在學習目標不明確、動力不足的狀況，這與輔導員工作開展的有效程度必定有關。輔導員在新生事務管理中應將每年的新生調查結果和日常學習、社交、生活中的表現結合，主動對新生進行干預和指導，而不是等到后果嚴重時才進行補救。因此，專業、高質的輔導員隊伍建設是提高新生適應性，進而提高高等教學質量的必由之路。

［1］［4］［7］［8］郭嬌,張景岫.主動出擊提升高校新生適應性[N].中國教育報,2012.5.28.

［2］Upcraft M, Gardner J, Barefoot B. Challenge and support: Creating climates for first-year student success [M].San Francisco, CA: John Wiley and Sons Inc.Jossy-Bass Publisher, 2005.

［3］楊釙.毛丹.適應大學新生發展的關鍵詞:基于首都高校學生發展調查的實證分析[J].2013(3):16.

［5］Pascarella E, Terenzini P. How college affects students: A third decade of research[M].San Francisco: Jossey-Bass ,2005.

［6］慶承松.張勇.美國高校新生教育發展及啟示[J].高校輔導員學刊,2010(4):92.

［9］Laura A. Dean. CAS Professional Standards for Higher Education (6th edition),Council for Ad2vacement of Standards in Higher Education[M].Washington ,DC ,2006.