作業(yè)也快樂

田麗梅

作業(yè)是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，是對課堂教學內(nèi)容的鞏固和運用，是提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑。語文作業(yè)是語文課堂教學的自然延伸和補充，但長期以來，教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎(chǔ)知識、基本技能的訓練，忽略了課程目標三個維度中的“過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”。現(xiàn)實教學中不僅有許多機械重復的抄抄寫寫型作業(yè)，還普遍存在老師布置學生被動完成的現(xiàn)象。那么，如何讓學生在完成語文作業(yè)的過程中既能夯實基礎(chǔ)，又可提高素質(zhì)、張揚個性。我根據(jù)語文學科的特點，嘗試設(shè)置多種形式的語文特色作業(yè)，為學生搭建了一個才藝展示的平臺，受到了學生的歡迎，取得了不錯的效果。

一、關(guān)注作業(yè)設(shè)計，提升興趣趣味

興趣是最好的老師。因此，作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)置首先得強調(diào)一個“趣”字。為了喚起學生的學習興趣，作業(yè)設(shè)計要擺脫機械重復的、枯燥乏味的、煩瑣的死記硬背、無思維價值的練習。題型設(shè)計要做到趣、活、新、奇，通過多種渠道，把豐富知識、訓練和發(fā)展創(chuàng)造性思維寓于趣味之中，讓生動有趣的作業(yè)內(nèi)容取代重復呆板的機械練習，以激發(fā)學生的作業(yè)興趣，使之產(chǎn)生一種內(nèi)部的需求感，自覺主動地完成作業(yè)。如，在學完三年級《花鐘》一課，我看到孩子們對花鐘的內(nèi)容非常感興趣，就相機留下回去自己制作花鐘的作業(yè)，學生興趣盎然，第二天交上來的作業(yè)出乎我的想象的精彩。另外，對日積月累中出現(xiàn)的諺語、兒歌、名言警句等生澀難背的內(nèi)容，我就留下自編拍手歌，小組合作完成的作業(yè)、對文言文和古詩詞我則布置讓學生運用流行歌曲的調(diào)子演唱的作業(yè)，學生分別創(chuàng)作了《牧童》《游山西村》《清平樂·村居》《沁園春·雪》配唱吟誦形式。靈活多樣的作業(yè)方式激發(fā)了學生的好勝心，所有的學生都積極地參與，既掌握了知識、培養(yǎng)了情操，又完成了學習目標、提高了技能，使完成語文作業(yè)成為學生的最愛。

二、立足“文化大餐”，完善“營養(yǎng)套餐”

我校將“開放式閱讀”校本課程納入課堂教學中，以每周一次的“文化大餐”為載體，豐富閱讀內(nèi)容，完善校本課程。要求教師精心選擇教學內(nèi)容，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，盡心組織教學程序，精心進行教學評價。為此，我們班級開展了讀書交流課、閱讀鑒賞課、好書推介課三種課型，學生自主選擇所要交流的書籍，所要鑒賞的美文，此舉極大地調(diào)動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生良好的思維習慣，學生的說話、寫作能力也得到了提高。

立足學校文化大餐的基礎(chǔ)上，在班級作業(yè)布置上我也采取了選擇營養(yǎng)套餐的方法。班級的營養(yǎng)套餐共分三種：A餐叫基礎(chǔ)餐，主要是一些簡單的字詞句的抄寫背誦；B餐是營養(yǎng)餐，主要是美文、閱讀的積累運用和練習；C餐是加強餐，主要是名著閱讀賞析和美文的仿創(chuàng)，學生會根據(jù)自己的需要自主選擇在語文學習上的具體情況，選擇所對應(yīng)的套餐作業(yè)。

三、嘗試多元評價，讓學生個性飛揚

教師在對學生語文作業(yè)的評價中也存在不少問題：口頭作業(yè)的評價不能很好落實；書面作業(yè)的評價忽視了年級學生的身心特點，只給出“優(yōu)”“良”“及格”的成績或?qū)懗龊唵蔚脑u語。作業(yè)批改有時甚至成了教師宣泄對學生不滿的載體：“×”打得越來越大，“字跡潦草”等評語也赫然出現(xiàn)在作業(yè)本上。這些評價不利于培養(yǎng)學生學習的自信心，也影響了學生學習習慣的培養(yǎng)，甚至影響到學生做人的態(tài)度和將來的發(fā)展。在新的評價理念指導下，我在實施“多元化”作業(yè)評價方面進行了探索，力求做到“以學生的發(fā)展為本”，讓學生個性飛揚。

1.對作業(yè)評價語言的改革

我先在學生中間進行了試卷調(diào)查，根據(jù)學生的調(diào)查問卷情況，我選擇了二十條激勵性的評價語言作為作業(yè)評價的常用語言，如有贊賞式：對學生表示由衷地贊美和賞識，我忍不住要多看兩遍，真好！“你真棒！最近學得真棒！喜歡你深刻的見解，喜歡你愛思考！”肯定式：對學生的作業(yè)中的某方面表示關(guān)注和肯定。“這一次做得不錯，再努力些就會更棒！孩子，你在努力！這就是耕耘后的收獲！這段時間學習狀態(tài)很好！”批評式：直接點明作業(yè)中存在的問題，促其改正。“認真寫了嗎？不可以對自己降低要求！”激勵式：激發(fā)和鼓勵學生，使其奮發(fā)。“加油！超過別人！放飛夢想，突破渴望！”指導式：對作業(yè)中存在的問題，進行針對性指導。“嘗試用景物描寫來表達自己的心情，借景抒情，你一定能學會。”一次次對學生作業(yè)的積極評價，讓學生感受到老師的信任、尊重和關(guān)愛，學生受到的是鼓勵、激發(fā)的是興趣、收獲的是進步。

2.采取伙伴互評，交流碰撞

伙伴間的互相評價不但可以使學生在評價中互相激勵、互相幫助找出不足，還能促使學生主動加強對學習的體驗與感悟，加深理解。所以在檢查作業(yè)時，我注重為學生搭建互相評價、交流碰撞的橋梁，形式有同桌互評、小組互評等。

特色語文作業(yè)，賦予了學生無窮的想象空間，激發(fā)了他們對語文的興趣。如今，一提起做語文作業(yè)，學生就好興奮，高聲喊著：“耶！”我也在字里行間見證了學生的成長，在一本本作業(yè)中分享著他們創(chuàng)作的喜悅。正是，特色作業(yè)顯魅力，師生共享樂其中。真的是作業(yè)也快樂。

（作者單位 遼寧省大連市中山實驗小學部）

編輯 薄躍華