閱讀教學中課堂活動的實效性探微

王代新

摘 要：課程改革給課堂教學帶來了許多可喜的變化，特別是“自主、合作、探究”的學習方式的實施，使學習的過程變得生動活潑、充滿情趣。由此，學生在課堂上的活動也逐漸多了起來，那么，這些活動的實效性如何呢？通過分析發現，學生的許多活動還存在著浮而不實、高耗低效的現象。

關鍵詞：閱讀教學；課堂活動；實效性

課程改革的實施切實給課堂教學帶來了一些新面貌：學生的思維活了，教師的組織新了，課堂中研討的氣氛濃了。隨之而來的活動也多了，隨文即興表演、小組合作討論、師生互動交流……特別是在一些公開課上，師生、生生活動頻繁，層出不窮。那么，這些活動的實效性究竟如何呢？筆者認為，在實踐過程中還存在著輕實質重形式、浮而不實的高耗低效現象。

一、課堂表演只重形式

課堂表演，作為理解、感悟語言的一種有效方式，逐漸贏得了教師的青睞，并以蓬勃之勢走進了語文課堂。實踐表明，適時適度的情節表演，確實能夠使抽象的語言文字形象化，讓課堂教學煥發出生命活力。有位教師執教課本劇《公儀休拒收禮物》第二教時，復習回顧后問：“同學們，你們想把這個故事演出來嗎？”“想！”學生頓時來了興趣，精神振奮。于是教師讓學生自由組合，排演話劇，之后上臺表演，其余學生做評委。每演完一組教師問：“好不好？像不像？”學生答好（像）或不好（不像），然后讓評委打分。最后評出“優勝獎”“組織獎”“道德風尚獎”若干名，總之皆大歡喜。

乍一看，本節課學生動手實踐、情緒高漲、思維活躍，身心得到了健康和諧的發展，也落實了課后作業中“排演課本劇”的教學要求。細思之，通過本節課的學習，學生對語言的理解、感悟、品味、欣賞能力增強了多少，內化、運用語言的水平提高了多少？是否只重視了表演的形式而忽視了對語言文字的感悟、品味、內化和運用？其實，課堂表演是為學生更好地理解和品味語言文字服務的，是一種學習語言的手段而不是目的。如果那位教師能利用學生活潑好動、樂于表演的天性，使課堂表演從重形式轉變為重視品味語言、感悟內化語言的正確軌道上來，讓表演始終為學習文本語言服務。那么，表演就發揮了應有的作用。

二、小組合作有名無實

合作探究的學習方式已成為語文課堂一道亮麗的風景?？捎械慕處熚搭I會其實質，動輒小組合作學習、討論交流，而不管學情是否需要，問題討論是否必要，認為只有小組合作才能體現課改新理念。如，在教學《小鎮的早晨》（蘇教版第九冊）一文時，教師問：課文寫了小鎮早晨的哪些特點？你最喜歡小鎮早晨的哪個特點？根據學生的喜好分為“恬靜”“熱鬧”“緊張”三個學習小組合作學習，于是，學生挪桌子搬凳子，分成三團后，各組成員便開始“合作學習”。然后教師組織全班交流匯報并釋疑。當一生問：“恬靜”什么意思？師：“恬靜”什么意思呢？小組討論討論。生答曰：安靜；幽靜。師：到底哪一個對呢？小組討論討論……讓學生從合作到合作再合作，一節課竟然合作了20多分鐘，教師該講處不講，該導處不導，結果學生在表面熱熱鬧鬧之后仍然未能品出文本的語言內涵，領悟出合作學習的方法。此種教學活動造成了語文課堂教學的又一種“高耗低效”現象的發生。

三、實踐探究偏離實質

某教師在教學《烏鴉喝水》時，讓學生準備瓶子、水、石子，在課堂中動手實踐，意在使學生感知水“慢慢地上升，最后喝著水”的語言內容，體會烏鴉愛動腦、善思考的語言內涵。在操作過程中，有的學生水裝少了，瓶子里石子裝滿了水還未上升多少；有的學生水裝多了，剛投幾塊水就溢了出來，弄得課桌上全是水，書本也濕了；有的學生投到最后，水都被石子“喝”光了。結果，教室里吵吵嚷嚷亂作一團，導致課堂失控，時間白白流失。

其實教師完全可以在課前準備好一套實驗器具，讓一學生到講臺上操作或教師自己演示，讓學生親眼觀看文本語言所描述的內容，之后引導學生品讀課文，想象烏鴉當時的心情，感受它善于思考、聰明勤勞的精神品質。然后引向課外，引導學生課后動手實踐嘗試，想一想在當時的情況下還能有哪些辦法也可以喝到水。這樣把實踐探究與理解品味文本語言結合起來，使實踐探究始終為學生感悟、內化語言服務，為學生發展思維、提升精神品質服務。

四、拓展延伸華而不實

教師是教學活動的組織者、引導者，也是教學資源的開發利用者，針對課文特點進行適當生發，整合課程資源，對文本以外的課程資源進行合理地開發和利用本也無可厚非，但是有的課堂拓展延伸的活動太多，擠占了學生潛心會文、涵泳品味文本語言的時間，沖淡了文本的主體地位。一位教師執教《找秋天》，先讓學生交流課前搜集到的有關秋天的各種資料，接著映示關于秋天的多媒體課件。忽而金黃的稻浪，學生大呼：“哇！秋天真美??！”忽而火紅的蘋果，學生大呼：“哇！秋天好美??！”忽而黃澄澄的梨子，學生大呼：“哇！秋天太美啦！”最后讓學生以自己喜愛的方式表達對秋天的贊美。于是，有生以舞蹈表演，有生以唱歌展示，有生以繪畫匯報……整節課學生活動頻頻，唱、舞、演、畫充斥課堂，關于語文的活動多了，而針對語言的活動少了，語文的主體被大大地淹沒了，語文課堂中的活動成了華而不實的“空中樓閣”。

豪華落盡見真淳，形散神聚味更長。優質的閱讀教學課堂當如一篇形質兼美的散文，課堂上學生活動的目標應指向文本語言，為理解、感悟、品味和內化文本語言，不斷增進學生的語文素養的“神”而“動”。唯有如此，才能切實提高課堂效率，為學生的終身發展服務。

（作者單位 江蘇省漣水安東學校）

編輯 韓 曉